浅谈初中思想品德课中的移情教学.doc

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1、浅谈初中思想品德课中的移情教学屮学思想殆徳课教学承担着蜩造学生美好的心灵、培养学生高尚的道徳品质、促进学生形成正确思想的重任。然而在现实屮我们会经常发现，虽接受多年的教育，学生屮仍存在着情感淡漠、行为白私、人际关系弱化等问题。作为教育工作者，我们不得不反省自身的教育行为：给学生怎样的教育，才能把他们培养成有感请、有责任心的公民？早在上世纪80年代末,国际教育思想家们就已经觉察到社会生活中人情口渐淡薄的事实，对传统的道徳教育进行了深刻反思，并在北京“21世纪国际教育研讨会”上提出了21世纪教育所应致力的目标是教育学生学会关心,要求学校教育既要重视认知因素，也要强调情感因素,使学生在学校教

2、育屮，既学会学习,乂学会做人。以徳育为主要内容的思想殆徳课教学,更要引导学生考虑他人的感受，设身处地的为他人看想。为此，教师应从体验学生的感情和感受入手，促成师生间的移tuo“移情”原是一种心理治疗方法，即心理咨询师设身处地去体验和理解咨询者的痛苦处境，并采収适当的方法找出和消除咨询者的致病情结。在思想品徳课教学屮，教师若能白觉地体验学生的情感，让学生分亭白己的感受，在师生之间的情感信息传递与交流屮，了解学生内心的真实想法，为促使学生道徳规范的内化和良好品质的养成奠定情感基础n实施移情教学，要求教师从学生的角度设计教学，站在学生的立场上考虑问题，洞悉学生的心灵世界，设身处地为学生着想，

3、倾听学生的心声，对学生表达的思想、观念、情感等及时作出积极反馈，使学生感受教师对他们的关心和理解。具体可从以下儿个方面着手实施。在生活背景、知识水平、思想观念、行为方式等方面，教师与学生之间存在着较人的差异，以至教师白认为精心准备的i些课未必被学生所认可。众所周知，学生的学习动机主要來白学生白身的内在需求，学生思想品徳的提高主要靠道徳规范的内化，这些内在因素的激发，须在教师了解学生的需要和兴趣的基础上,配合学生的知情需求才能完成。只有教师思索了“假如我是学生,我想得到什么，会有什么感受”，才能充分考虑学生的需要和接受能力，把教学的形式和内容以学生乐于接受的形式作出合理安排和调幣。如人教

4、版七年级上册思想品徳“创建新集体”的教学，按笔者原先的教学设计，先让学生谈谈对初屮新班级的印彖、新同学Z间交往等感想，然后再探讨如何创建新的班集体。可笔者在课I'可发现，新生对小学老师和同学非常怀念，老同学聚在一-起悄悄谈论的是小学里的事，有的学生“形单影只”地趴在课桌上给过去的老师、同学写信。此情此景触动了笔者，感到新生之间虽已相处了将近一个月，可并没有真正融入新集休屮，对新集体认识也一定不深，于是决定变更原计划，课题由“谈谈对新集体的印象”改成“追忆昨犬的班集体”。让学生畅谈过去的班集体。果然人-部分学生自豪地讲述着过去的班级和同学，也有少部分学生对原來的班集体没有太多的留恋，有的

5、其至说原來的班级影响了他的发展和进步。笔者没有急着对学生的看法进行评论，而是设计了两个问题让学生思考、讨论：“怎样的班集体才算好集体？”“我们应如何把现在的班集体建成一个好集体？”学生参与热情很高，纷纷为新班级的创建提出H己的建议和看法，充分体现了作为班级一员的主人翁意识和责任感，此吋引入教学课题便水到渠成。叶圣陶先生曾说过：“学习是学生白己的事，教师对学生的帮助主要不在于传授知识，而是在于引导学生自己去求得知识。”作为教师，要有一双善于倾听学生真实想法的耳朵，有一•双善于发现学生真实想法的眼睛，留意课堂屮学生的每一个细节，使学生的真实想法、困惑疑问都成为教育的契机，通过适当引导，达成

6、教学目标。二、与学生分享自己的经验和经历在心理咨询屮，与人分亨白己的经验是表达真诚的一种技巧，教育教学过程亦如此。教师如适度地将白己的真实感受、经历、观念等与学生分亨，以“真实的我”而不是“教师角色”出现在学生面前，获得学生的信任，会收到意想不到的教学效果。在教学屮，笔者会与学生拉家常，谈起自身的学习、生活的经历。记得教学人教版八年级思想品徳''师生交往”这一内容时，笔者讲起了白己屮学阶段与数学老师交往的一段经历和教训：那时数学成绩平平的我根本不能引起老师的关注，偶尔一•次数学考得特别好，可数学老师却仍然无视我的进步。从此，我对数学失去了兴趣和自信，数学成绩也一•落千丈，以致高考不顺利

7、。于是便迁怒于我的数学老师，一直到白己也为人师，才渐渐改变对老师的态度。同时，当初的经历也告诉我，作为老师，不应对任何学生有偏心。当有学生用娟秀的字迹告诉笔者，她很愿意把白己内心一些连父母也不讲的想法告诉笔者吋，笔者深深地感受到了学生对白己的信任，作为教师，还有什么比这更满足的呢？！教育教学本身是师生间思想的交流和灵魂的对话，信任是基础。教师的门我披露向了生传递着真诚、友善和信任，这些情感信息同样会得到学生丰厚的情感回报。三、引导学生学会角色换