美景当在美文中.doc

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1、美景当在美文中　　——写景美文教学存在的问题与解决策略　　　　摘要：在当前的语文教学中，老师们普遍认为写景美文美则美矣，却不好教，即无法将学生引入课文创设的美好意境中。学生们也不太喜欢学习这类文章，说是文本既没有生动情节又没有鲜明人物形象，他们对文中所描绘的景物除了感觉“美”外，便别无他言，别无他感。这与老师在教学中的一些做法失当有关，我认为美景当在美文中。　　关键词：问题策略　　小学语文教材中，有不少写景的课文。这些写景的文章，往往是作者身临其境后操笔所得。他们心驰美景中，情泻笔尖下，以其优美的语言文字，向读者展示

2、了一幅幅精美的图画，创设了一个个深远的意境，是学生学习语言、积累语言的好样本，是激发学生情感、陶冶学生性情的好文章。有介绍风景名胜的，如《黄山奇石》、《颐和园》、《雅鲁藏布大峡谷》、《桂林山水》等，人们读着这样的文章，仿佛置身仙境，流连忘返；有描写寻常景物而能灵动有生气的，如《山城的雾》、《小桥流水人家》、《观潮》、《五彩池》等，人们读了这样的文章，眼睛为之一亮，心智因之而明；有因该文而使一处名闻天下的，如《鸟的天堂》、《记金华的双龙洞》等，读了这样的美文，谁还会呆坐家中，不想去畅游一番呢？　　然而，笔者在对部分语文

3、教师的写景美文教学情况做调研后发现，写景美文的教学主要存在以下几个问题：　　问题一：内容分析过多过杂　　有的老师在教学写景美文时，常常花费较多时间对课文进行层次结构分析，或做很多课文内容的简单提问。诸如课文分几方面来写，每一部分分别写了哪些景物，是按什么顺序来写的；这个景点在什么地方，哪个景物最能吸引你，喜欢哪一节就学哪一节吧，等等。比如有位教师在上《记金华的双龙洞》时，花了大半节课的时间，让学生画路线，画外洞，画内洞，画孔隙，画山泉，画双龙……之间夹杂了很多提问，如山泉该在哪边流，龙头该朝哪边望等等。这样的学习，破

4、坏了学生欣赏课文美景的整体感受，分析过多，提问过杂。最后，学生只知道这篇课文写了什么地方有什么景物，却并不清楚作者是怎样运用优美的文字来描写这些优美的风景，怎样将自己的感情融入景物描写之中，从而体会不到寓情与景、情景交融的美妙境界，感受不到写景美文的独特魅力了。　　问题二：媒体使用过频过繁　　多媒体课件集图、文、声、像、动画等手段于一体，恰当地加以运用，把课文描绘的美丽景象，形象地展现在学生面前，的确能令写景美文的教学事半功倍。这与过去仅靠粉笔和纸质图片相比，优势自不待言。但是，不少语　文　老师在写景美文的教学中，往

5、往过多依赖于多媒体。如有位老师在教学《黄山奇石》时，视频，图片，音乐，轮番上阵，争相表演——课始，用多媒体出示大量精美的风景图片，激发学生兴趣；课中，同步播放课文里介绍的“仙桃石”“仙人指路”等视频；课末，让学生欣赏黄山的精美音乐视频。而学生用来阅读文本、感悟语言的时间却很少，喧宾夺主，语文课变成了风景观赏课、音乐欣赏课。　　问题三：延伸拓展过度过宽　　当前，在大语文教学观的影响下，许多语　文　老师都非常注重资源开发、拓展延伸等。在写景美文的教学上也是如此。如有位老师在教学《颐和园》一课时，从课外引入大段大段的颐和园

6、风景介绍，进行了声情并茂的朗读，还补充了许多有关颐和园的奇闻轶事，老师讲得头头是道，学生听得津津有味，乍看非常有效，细细分析却可以发现，学生并没有与文本亲密相接，未能从文本中感受语言文字的美，那种“津津有味”只停留于粗浅的表面，没有深度，显得空泛无力。语文课固然应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养，但凡事都得有个“度”，在有限的四十分钟里，抛弃文本而大量引入课外知识，妄图“以一篇带多篇”，这种的做法，其实是缘木求鱼，拣了芝麻丢了西瓜，并不可取。　　问题四：朗读感悟过快过急　　古语说得好：“路遥知马力，

7、日久见人心”，叶圣　陶老　先生也曾说过：“作者胸有境，入境始于亲。”学习写景美文，更应该把学生慢慢带入课文描绘的美好情境中去，让学生充分接触文本，以读为本，以导为辅，透过文字看风景，感悟作者的美好情怀。切不可操之过急，急于求成。然而很多语　文　老师受困于每堂课的教学目标，课文还没读通就要求学生读出感情，文本还没读透就要求学生讲出感受，用“时间”和“教学进度”的小鞭子，抽打着小学生，对文本作走马观花式的浏览，当学生一时无法感悟时，便急急地以自己的感悟取而代之，如三顾茅庐时的张飞，性急，冒进，感悟成了“赶悟”，终将功败垂

8、成。　　问题五：语言实践过早过严　　写景美文中有许多可供模仿学习的优美段落，如《火烧云》中描写火烧云动态变化的段落，《黄山奇石》中描写栩栩如生的“仙桃石”“仙人指路”等，而文本又留有供学生想象的空间，一般老师都会将此作为语言训练点，让学生想象火烧云的瞬息万变，描绘黄山奇石的万千形态，这本是很好的语言实践机会，但是当感悟成为“赶悟”，学生还没有彻