听窦桂梅老师讲座.doc

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1、听窦桂梅老师讲学2010年10月23日晚，在南充顺庆区政府的果城会堂，我有幸聆听了全国著名特级教师、清华附小附校长窦桂梅老师的讲座。窦老师讲座的题目是：回到教学的原点。看见大屏上反复闪烁的课题，我就在思考：这些年课改轰轰烈烈，新理念、新理论、新方法你方唱罢我登场，大家都在注重“新”，注重“改”，可能把原来本真的东东丢了，是的，该审视我们的课改了，或许改来改去，蓦然回首，才发现苦苦找寻的东西还在起步处。这不由让我想起了王国维总结的治学三境界：“昨夜西风昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”课改或许也是这样

2、。不过只有经历过也才会有这样的感受，或许经历就是财富，就是成果。窦老师在灯光的照射下，看上去还是很年轻的，一习短发，四六分开，声音很清脆，如银铃般悦耳。她说她有些感冒，嗓子不行，开头的声音比较低，后来，声音惭惭高了起来，可能是讲得投入了。工作人员在他面前摆了一瓶矿泉水，窦老师整个晚上一口都没有喝，真行的。窦老师讲了三个方面的问题：一、教学主张：回到母语。大屏幕上有一首诗：“一个孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命的一部分……”——惠特曼《草叶集》窦老师讲得很引人，语言优美，表达精到，我根本来不及作一些笔记，只散乱的记得说过下面一些意思：母语是人成长的精神河床，母语不同于语文，不同于

3、文字，母语有母亲的亲切感。孩子在母语环境里长，有如在母亲怀抱里长大……母语教师应该是牧羊人，知道哪儿有丰茂的水草，将羊群引向那儿。（一）三个超越母语教师要“学好教材、超越教材，立足课堂、超越课堂，尊重教师、超越教师”。这是她10多年前，针对当时教材、课堂、教师“三中心”现象提出来的，当时国家组织“更新教育观念”的讲座，她有幸在人民大会堂作了专题报告。大屏幕上有这样几句：用教材教，不是教教材课堂天地，天地课堂师生一起，幸福成长窦老师举了很多例子讲他是如何做的。她说她和孩子们泡在一起，有一次，有一个比赛类游戏，一个大个子学生把她压在下面，指着她的鼻子说：“服不？”她答了“服”学生才起来松开她

4、。（二）主题教学的提出“立足于语文教材，并从文本的言语内容和言语形式中，获取具有促进儿童生命成长价值的核心“语词”即“主题”。其体验、发现的过程称之为“主题教学”。这里的“主题”不同于教材编辑中以“主题单元”形式出现的话题——它们仅从内容上加以归类，而忽视了对文本内核的把握和精神生命的关注；当然它也不完全等同于以往所说的思想教育主题、知识主题、写作主题等。“主题教学”以“立人”为核心，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”——用“主题”串联起那些散乱的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”。由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成教学的立

5、体效果。一句话，主题教学，坚持以儿童生命价值为取向，指向人内在的言语与精神生命成长。”（摘自窦老师博客）窦老师讲了她提出的“主题教学”，她说她的课总是有主题的，她举了很多例子来说明她提炼的主题：《秋天的怀念》，引领学生感受“母亲的‘好好儿活’”，“作者的‘好好儿活’”，整堂课都聚焦在这个词语上。学生发现，“好好儿活”既是母亲最大的生命期盼，也是子女收获的最宝贵的人生礼物——简单的几个字，却是全文的核心意象，它是文章的“文眼”，自然也是教学的“主题”。《我的爸爸叫焦尼》——“简单的表达，丰富的感动”《丑小鸭》——真正的“高贵”——“苦难中追寻梦想，幸福中心怀谦卑”。二、课程建设：回到儿童。

6、窦老师主要讲了由于课标的笼统性、模糊性，而课改注重教学方法的研究，反而让教师不知道教什么了。于是现在老师上的课年级特点不明显，一堂课，中年级和高年级的上法一样，挖掘的内涵也一样。为了让老师清楚知道该教些什么，一堂课该让学生掌握些什么，她组织编写了《小学语文质量目标手册》，该手册解决了“教什么、怎么教、考什么”的问题。她归纳的小学语文目标如下：一手好字、一副好口才、一篇好文章一手好字，低年级要求正确，中年级要求正确+规范，高年级要求正确+规范+美观；她特别要求老师注重学生写字习惯的培养，她们学校就创编了执笔写字歌，学生一写字师生就附和着说唱：拇指食指捏着三指四指托着小指在后藏着笔尖向前伸着

7、笔管向后躺着笔尖离手一寸身子离桌一拳眼睛离纸一尺开始——写——一副好口才，低年级要求倾听，中年级要求倾听+表达，高年级要求倾听+表达+应对一篇好文章，要求读懂，能写。读属于吸纳，写属于倾吐。读低年级要求理解，中年级要求理解+统整，高年级要求理解+统整+评鉴；写低年级要求积累，中年级要求积累+观察，高年级要求积累+观察+运用。为了实现“三个一”质量目标，并在实践中检验和完善《手册》，我们将语文教学内容重新进行了板块构建，组成语文学习的