浅谈远程教育资源在小学语文教学中的应用.doc

《浅谈远程教育资源在小学语文教学中的应用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅谈远程教育资源在小学语文教学中的应用在我们农村学校，由于条件差，信息闭塞，学生的生活阅历较少，语文课程资源极其缺乏，使许多老师只有教材可教，学生只有课本可学，课堂常常被迫局限于教材的模式之中，取得的教学效果也不容乐观。而农村中小学远程教育工程的实施，有效的改善了这一现状，让我们看到了农村小学教育发展的宏伟蓝图，，看到了教育的又一个春天，使我们农村的孩子能够享受与发达地区的孩子相同的教育资源---“同在蓝天下，共享好资源”，为农村学生“互动参与、探究发现、合作交流”创建了条件，很多语文教师也深刻的体会到

2、：在小学语文教学领域运用远程教育资源，不但丰富了课堂教学手段，优化了课堂教学结构，扩宽了学生的知识面，极大的调动了学生的学习积极性，而且在很大程度上提高了课堂教学效率，也为小学语文全面落实二期课改精神，提供了一个全新的思路，然而在我们尝到了教学的甜头，抑制不住内心的激动与喜悦时，又一个“思念”也留给了我们：我们这些农村教师在学校规模不大，设备有限的条件下，将如何让这些优质资源充分发挥作用，并真正为教学服务呢？一、利用远程教育资源，激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学生年纪小，好奇心强，对

3、感兴趣的事物总是愉快的去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，，才能深切的感知、思考、领会，进而创新，而充分利用远程教育资源，通过多媒体的直观性、形象性特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境，如闻其声，产生激动人心的情景效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，，调动他们学习的积极性。比如，教学《桂林山水》一课，由于身处农村的学生没有身临其境过

4、，课上就可充分发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情境，先通过画面展示桂林的美丽风景，用逼真的画面是学生真切的感受到大自然的美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻，然后想象画面，练习说话，再配上优美的课文朗读，整堂课，学生注意力高度集中，学习效果是传统的阅读课所不能及的。二、利用远程教育资源，提高教学能力，掌握新的学习方法3课前我认真观察《示范课》栏目中课堂教学实录，从名师们的教学思想、结构、方法、手段和内容各个角度去学习，博采众家之长，，学习先进的教育教学经验，努力提高自己的教育教学能力，特别是在自主.合

5、作.探究”新的方法在课堂中的运用方面受益匪浅。学生们通过看课例资源，领悟了自主、合作、探究的学习方法。当孩子们看到了课例中的孩子三个一群、五个一伙的探讨问题，并大胆的向老师提出问题……他们天真地问：“老师，我们也能那样吗？”我微笑着点头，他们一蹦老高。在随后的学习中，自主学习、探究学习、合作学习的模式很自然的走进了他们的脑海。在以后的学习中，我让他们想怎样读就怎样读时，他们总能较恰当的找到适合于课文、适合于自己的学习方式，我深深的记得，在学习《草船借箭》一课时，孩子们自读一遍课文后，几个孩子向我提出:这

6、篇课文很适合他们合作学习，他们很想分角色朗读表演。三、利用远程教育资源，培养学生的创新思维要让学生进行创新，需要创设适当的情境，让学生多动手，多观察，思维才会随之展开。引用远程教育资源辅助教学，有影像达意、声画传情的特点、使学生进入画面意境，教学中利用多媒体技术创设问题情境，有助于激发学生的主动参与意识和形象思维。如在教学十年后……》想象作文时，学生对未来很渺茫，教师通过多媒体资源播放了有关未来世界的许多精彩画面，这样使学生打开了思维的阀门，有效地激发了学生的写作欲望，陷入了对未来的憧憬之中，当然出来的

7、作文更是妙不可言。我都情不自禁的说:“如果没有远程教育资源，些孩子就不会长出想象的翅膀”。 四、利用远程教育资源，开阔学生视野小学语文中学生对一些文本的内容不太熟悉，但是学生学完后往往还有浓厚的兴趣想了解相关的内容，运用远程教育资源可以查到非常丰富的学科相关资料，它仿佛是一个奇妙、神秘的图书馆，可帮助教师极大地极大的满足学生的求知心愿。例如在学完《只有一个地球》这篇课文后，学生还想知道更多的环保知识，于是我就在远程教育资源上查到《什么是大气污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太阳黑洞》、《拯救

8、地球》等文字资料，开阔了视野、丰富了知识、强化了学生对文本内容的理解。3除此之外，我们还可以把远程教育资源拓展资料上的课文配套的习题精选、优秀作文等文章，经过自己的筛选打印，张贴于教师专栏，时时更新，让学生把它作为学习语文知识的窗口，以此来拓展学生知识，同样能取到事半功倍的效果。当然，在运用远程教育资源的过程中，教师在“教”中起引导者的地位，不能以“机”取而代之，如果用课件的演示代替老师的讲解，必然导致学生缺少必要的读书、思考与探讨的时间，