找规律的教学设计及反思.doc

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1、《找规律》教学设计及反思一、教学内容:冀教版一年级下册第六单元找规律。二、指导思想《课标》指出:教师要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创造生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣。三、理论依据:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。四、设计特色:为了让学生加深对事物规律性的理解,让学生通过观察,发现交通信

2、号灯的变化规律,使学生体会到现实生活中有规律的排列包含着数学问题,感受到数学与生活的密切联系。同时还注意让学生通过观察,思考,探究等实践活动去发现规律,并能自己确定简单的规律。五、教材分析:《找规律》冀教版一年级下册第六单元的第二课时的内容,教材注意联系学生的生活实际,创设了学生所熟悉的交通信号灯的情景,让学生通过观察,发现交通信号灯的变化规律,使学生体会到现实生活中有规律的排列包含着数学问题,感受到数学与生活的密切联系。六、教学依据:根据学生与教材的特点,本节课我准备指导学生用“发现探究”的方法开展学习活动。在探究发现中,学生

3、成为“发现者、研究者、探索者”参与学习过程,满足了他们的好奇心,激发了他们的求知欲,使他们学的愉快,真正成为课堂的主人。七、学情分析:经过一段时间的学习,学生在生活中已经接触到一些有规律的事物和现象,能够感知事物的一些简单的规律,因此,在教学中,我从学生熟悉的交通信号灯引入,探索交通信号灯的规律,引导学生从数学的角度探索规律,能自己确定简单的排列规律将是我本节课的教学难点。八、教学目标:1.在观察、操作、推理等活动中,发现事物的隐含规律。2.能发现稍复杂的排列规律,能自己确定简单的排列规律。3.感受数学与生活的联系,增强数学的应

4、用意识。九、教学重难点:发现事物的规律,能自己确定简单的排列规律。十、教学方法:结合新课程标准及学生的特点,我采用了创设情境、小组合作、动手操作、引导探究式的方法。同时注重运用引导法、观察法、讨论法进行教学。教学过程:一、创设情境,引入课题。师:同学们,上节课我们知道了生活中一些事物的排列是有规律的,今天我们继续学习生活中其他有规律的现象。板书课题:找规律一、教学新知1.交通信号灯师:交通信号灯有哪几种颜色(红、黄、绿)请大家仔细观察,现在是三种颜色的信号灯依次出现的情况,你发现了什么?生:信号灯的排列是有规律的,是按绿灯、黄灯

5、、红灯的顺序出现的。师:按照刚才同学找到的规律在最后一盏红色信号灯亮完之后,下一盏该亮什么颜色的信号灯?(绿灯)为什么?让学生回答(绿灯在红灯后面)。师:发现了交通信号灯的排列规律,那你们知道每一盏信号灯的作用吗?学生回答,对学生进行安全教育。(设计意图:从学生熟悉的交通信号灯引入,能很好的调动学生的兴趣, 激发求知欲。在学生讲解每盏灯的作用时,对学生进行安全教育。)2教学例2出示情境图让学生观察师:同学们,仔细观察一下,这幅图形上有什么?生:长方形和三角形。师:观察一下这幅图上的图形是按什么规律排列的。生:是按一个长方形和三个

6、三角形四个一组的规律排列的。师:同学们,你们的回答真精彩。师:观察一下其他的四组图形,找出每组图形的排列规律,小组内说一说,一会,看一下谁找的规律最正确。(让学生观察其他的四组图形,小组内交流谈论,师巡视参与讨论。)师:谁来说一说你发现的规律?学生自由回答。(师给予表扬鼓励)师:刚才同学们找到每组图形的排列规律,那你们能不能根据每组排列规律,在每组图形之后再添上一个,使它符合图形的排列规律。其他的同学要认真听,及时判断看谁的表现最棒!(设计意图:在学习新知识我按照由浅入深来设计,先找出一组图形的规律,再开展同桌合作找寻规律,学生

7、在此过程中,兴趣很高,与同桌积极配合。从而让学生在观察、讨论、交流中找出了事物中的规律。)三、巩固新知师:刚才同学们表现真棒,现在老师来考考大家的眼力。1.火眼金精(找出不符合排列规律的图形)师:大家仔细观察这三幅图,你能不能找出不符合规律的图形。生:圆形。师:为什么?(鼓励学生说出每组图形的规律)(设计意图:学生在前面的学习中,已经能很快找出一组图形的规律,那学生能不能根据规律找出不符合规律的图形呢?这正是对新知的巩固。)2.游戏:“请你跟我做一做”让孩子想一组规律,在用自己的声音或语言表示出来。如拍手xxxxxx鼓励学生一起

8、拍下去,一起感知规律。(设计意图:游戏是一个小插曲,其目的是让学生适当的放松,提高学习的效率。)3.缝花被:出示图片:小红缝被子,现在差三块花布,请同学来找一找哪一块是符合要求的。出示三块花布学生试做,并说出其中的规律。(主要考察学生能否用准确的语言描述自己选择

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