轻轻松松写作文快快乐乐记日记.doc

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1、轻轻松松写作文快快乐乐记日记城关区宁卧庄小学刘兰香写作文一直是令小学生十分头疼的一件事。这是怎么回事呢？究其原因，不过有二：“一是不知道写什么？二是不知道怎么写？”难道写作文真的就这么难吗？其实不然。我经常对我的学生说，写作文其实就是把你看到的、听到的和想到的写下来。有人会问，真的就这么简单吗？我每天都睁大了双眼看世界，张开了双耳听声音，也动脑筋想了很多问题，可我还是不知道该怎样写作文呀？没错，问题就出在“你看的是什么，听的是什么，想的是什么？你是怎么看的，怎么听的和怎么想的？”那么，怎样才能让学生轻而易举地把看到、听到和想到的写下来

2、呢？下面我就自己在作文教学中的一些做法谈谈体会。一．激趣促写，创设游戏氛围我们都知道，爱玩游戏是孩子的天性。孩子在玩游戏时总是无拘无束、自由自在的。所以为了让孩子有事可写，我把游戏引入作文课堂，取得了不错的教学效果。在一节作文课上，我一进教室就对孩子们说：“谁愿意上台给大家做个鬼脸？”大家先是一愣，既而有两三个同学举起了小手。这时，我没有让举手的同学马上上台做鬼脸，而是要求学生把刚才听到的、看到的和想到的写下来。三四分钟后，差不多全班同学都完成了这一任务。有一同学写道：“你说奇怪不奇怪？今天高老师上课既不让我们起立，也不向同学们问好，

3、而是让同学们上台做鬼脸？也不知道她在搞什么鬼？”另一同学是这样写的：“‘谁愿意上台给大家做个鬼脸？’这是高老师今天上课时说的第一句话。这我就有些不明白了，老师为什么在课堂上让我们做一些与上课无关的事？”还有同学写到：“今天一上课，高老师就对我们说：‘同学们，谁愿意上台给大家做个鬼脸？’听了老师的话，我很想上台去做，可又怕同学们笑话我。正在我犹豫到底举不举手时，我看到***、***和***举起了手。”……在短短的几分钟里，大多数学生都能把他们看到的、听到的或想到的内容写具体。接下来的时间里，我点名让一学生上台做鬼脸。在学生被“鬼脸”逗得

4、开怀大笑后，我请学生给这张鬼脸起了他们认为恰当的名字，引导他们观察了同学做鬼脸的动作，还给了充分的时间让他们畅谈看了这张鬼脸后的感受。最后，我请他们以“做鬼脸”为题来完成一篇习作。一节课结束后，除班上几个语文基本功特差的孩子外，其余同学都按时完成了习作。可见，只要老师给学生创设一些感兴趣的游戏场景，学生完全可以比较自由地、无拘束地把自己的所见所闻写具体，而且感受真实，不失童真。这难道不是一种美好的作文境界吗？二．感知生活，捕捉写作素材生活是一个大课堂，它无私地为我们提供了很多写作素材。当然，只有热爱生活、留心生活的人才能捕捉到它。由于

5、小学生年龄小、阅历浅，所以他们捕捉生活素材的能力较差。很多时候，他们虽然亲眼目睹了，亲身经历了，但是很快这些事情在他们的脑海中就过去了。那么，怎样才能让孩子及时捕捉到生活中的写作素材，并让它去丰富孩子们的习作内容呢？我觉得更多的时候，需要老师独具慧眼去帮助他们观察生活，品味生活，体验生活。作为班主任的我每天都离不开跟孩子打交道。有孩子上学迟到了，我会批评；有孩子上课发言积极，我会表扬；有孩子值日做得认真，我会欣慰；有孩子关心老师，我会感动……其实仔细想想，这些都不失为写作的好素材。平时，我每天要求孩子写日记。可是时间一长，我发现有些孩

6、子就作难了。“老师，天天写日记，我已经把我经历的事都写完了。今晚的日记我真的想不出该写啥了！”有学生在我跟前曾如此抱怨。是啊，学生说的不全无道理。这也不由地引起了我的思考：原来，很多学生在写日记时，关注自己多，关注别人少。这种偏颇的关注是畸形的，既不利于学生健康发展，也不利于写作。从此，我便每天在放学时，利用几分钟时间给学生说说我今天观察到的班里、校园里或上班途中发生的事，并就此事发表意见或谈出看法。然后我再给学生布置日记或小练笔的作业。我发现学生的思路慢慢打开了，经过一段时间的练习后，不但他们的叙事能力提高了，而且很多学生逐步养成了

7、留心周围事件的好习惯。可以这么说，现在批阅孩子的日记对我来说是一种享受，因为孩子们的日记内容丰富多彩，有公共汽车上人们挤车的趣闻，有自己家里家人互相关心的感人场面，有操场上同学们嬉戏打闹的情景，有放学路上堵车的烦心事……看到孩子们已经能从自己的日常生活中捕捉到值得一写的东西，我心里比吃了蜜还甜。三．走进自然，发现生物奥秘如果说生活是一只五味俱全的调味瓶，一个包罗万象的万花筒的话，那么大自然则是一盒五彩缤纷的颜料，是一个神奇的百宝箱。而在这个颜料盒和百宝箱里，藏着数不尽的七彩画卷和科学秘密。为了拓宽学生的写作视野，我除了引导他们观察生活

8、、体验生活外，还有意识地把他们领进大自然，让他们在大自然的怀抱里尽情徜徉。在学习了《金色的草地》一课后，我安排学生在课后观察一种植物，并把这种植物的颜色、样子和特点写清楚。我发现孩子们的兴趣可高了。有孩子在小练笔中这样写