在对话中实现师生自我的悦纳.doc

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1、在对话中实现师生自我的悦纳何谓悦纳？这本是心理学上的固有名词，意指充分地愉悦接受。一般悦纳总与自我相连，以此作为考查一个人心理是否健康的重要标准。其实，从小学数学课堂的对话教学而言，不同的对话行为主体有着不同的特征，由此带来的对话形式和效果也不尽相同。但有一点却是相同的，即都是为了通过对话形成彼此的悦纳，这也正是本文探讨的主要目的。　　一、师生对话，双向主体的悦纳　　随着新课程标准的实施，课堂教学中谁是主体的争论终有定论，教师和学生都为主体。尽管有主导和主体之辩，但实质上一是教的主体一是学的主体，师生之间通过目的性极强的彼此对话，在言语上进行交流，在情感上进行沟通，在知

2、识的传授与掌握上进行互通，从知识层面的传递到精神层面的熏陶，达成阶梯性的悦纳。　　1.在对话中营造氛围。对话的前提需要创设一定的情境，这也是数学课堂教学的起点。从心理学的角度看，人在愉悦、平和的状态中容易接受知识、提升能力，也就是利于提升数学课堂教学的效率，悦纳教师的教学目标。比如在《认识平行四边形》一课的教学时，我首先通过幻灯片投射出诸如电动移门、楼梯扶栏、动物园里的铁篱笆、渔网、多用衣架、升降机等生活中的平行四边形，让学生在生活化的氛围里，在熟知的图形中寻找出共同点，在心理上形成一种对平行四边形的认同，进而乐意去研究平行四边形。　　2.在对话中学习知识。传统的数学教

3、学，习惯于“授受”关系的传递，学生很容易成为课堂的客体，跟随着教师的节奏和预设进行课堂。其实，教学与学习本是一个平行进行的过程，教师的教要时刻关注到学生的学，学生的学要时刻立足于教师的教。教师和学生要能够随时进行沟通，共同推进教学和学习过程的进行。比如说《分数的基本性质》一课的教学，在学生基本理清单位“1”的含义后，不少学生实际上对于这个看作“1”的集合体往往掌握得不是很好，尤其是单位“1”和整数“1”的区分仍然不是很准确，教师此时应该进一步深化。离开教材的设计，向学生出示一个算式，对于同一块月饼，“1/2、2/4、4/8”这三种方法一样公平吗？为什么？让学生充分表达，

4、对于单位“1”的认知自然会加深一层。　　3.在对话中关注生成。教学过程尽管需要认真地准备，充分地预设，但高品位的教学应该更加追求意外的生成。因为生成是学生的一个发现，是主动求知的一种心态，也是对所学知识悦纳提升的过程。教师应充分运用对话这一途径，多让学生说，多让学生思，多让学生做。比如在教学《比例的意义和基本性质》一课时，有学生觉得比例实际上就是一种除法，没什么必要再来研究，因为比值的大小和除法的结果本来就是相同的。对此，我首先肯定了学生的这种想法，然后再从比例的定义入手，“表示两个比相等的式子叫做比例”，明晰一下“两个比、比值相等”这两个关键词，然后再通过推理比例过程

5、的一系列图表，让学生明白比例不仅仅是用来表示一个数值，更是用来表示一种关系。在对话中，让学生知其然，更知其所以然。　　二、生生对话，学习同伴的悦纳　　生与生之间有着共同的学习过程，也就容易形成共同的学习收获，利用他们彼此间的相似性来开展诸如讨论、辨析、合作等对话，可以促进学生彼此间的悦纳，共同提升学习的效率。如何才能更为有效地开展生生对话呢？　　1.围绕明确的目的对话。对话不是最终的目的，教师要充分重视生生对话的过程中，在开展生生对话前，首先要告诉学生，需要做什么，如何使最终对话终结。比如《圆锥的体积》一课教学过程中，很多教师在推导体积计算公式时都安排了量沙的实践环节。

6、但有一点不少教师都忽视了，就是在实验结果分析时有教师问的是“你们发现了什么？”结果不少学生总是说不到点子上。其实，教师只需要把问题的焦点稍稍集中一下，“它们的体积间是否存在着什么关系？”这样学生很自然地在小组合作时就有讨论的重点了。　　2.确定不同的主体对话。为了避免“一言堂”的现象，教师在要求学生开展自主对话时，一定要注意要求学生轮流作为对话的主持人，使每一名学生都能获得相应的机会。　　3.采取多样的对话方式。对话绝不仅仅是小组成员的讨论，教师也要注意变换对话的方式，让学生能够始终保持对自主对话的兴趣。常见的对话形式有小组辩论式或现场辩论式、实验交流式、互问互答式等等

7、。　　三、自我对话，学习知识的悦纳　　回归到心理学最初的本义，学生与自我之间进行对话，把教师所传授的知识、同学所交流的思想逐渐内化为自己的学习所得，掌握知识、提升能力、丰富情感。运用建构主义的理论，自我对话的过程应该包括以下几个过程：　　1.知识的记忆。将教师所讲的内容识记在脑海里，将同学交流的内容也内化为自己的学习所得。教师在此过程中要加以适当的强化，“重复是记忆之母”这句话在此阶段可以适当地运用，但要避免机械记忆。　　2.知识的应用。数学学习的最终目的是用来解决问题的，数学问题的解决应该包括两个方面，一是常规的数学题，另一类是生活中的