真实的才是精彩的.doc

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1、真实的才是精彩的李艳敏为参加学校的优质课选拔赛，我准备了《数学广角—重叠问题》一课。在几次试讲和修改中，使我对教学有了新的认识。新课程倡导让学生经历知识的形成过程，体现个性化的学习，我把这节课的立足点放在这两点上，在设计预案时，我采用了以下过程：一、调查统计、收集数据。现场抽两组同学调查：喜欢喜羊羊和美羊羊的情况，将自己的姓名卡贴在你喜欢的动物下面，如果两个都喜欢，就两边都贴。喜欢喜羊羊的喜欢美羊羊的□□□□□□□□□□□□二、合作探究、体验过程1、计算总人数，产生矛盾。喜欢喜羊羊的有7人，喜欢美羊羊的有5人，总共12人，可两个小组并没那么多人，这怎么回事？2、感受重叠现象，重

2、新排列请学生思考如何排列这些名字，能让大家一眼看出谁喜欢喜羊羊，谁喜欢美羊羊，谁既喜欢喜羊羊又喜欢美羊羊。学生重新排列如下：只喜欢喜羊羊的既喜欢喜羊羊只喜欢美羊羊的又喜欢美羊羊□□□□□□□□□三、设疑解惑、创作集合图现在三部分的人都可以清楚地看出，但是喜欢喜羊羊的和喜欢美羊羊的人数又不能清楚地表示出，能否想办法不仅清晰地表示出这三部分，还能清晰地表示出喜欢喜羊羊和喜欢美羊羊的人数。小组为单位，思考创造集合图。这一环节的设计主要想突出学生学习的个性化和创造性，预想学生可能除了集合图还能用不同的方式来表达，可是在几次试讲中，都是我趁小组合作时，穿梭于小组间，启发他们甚至是直接告诉

3、他们怎样做，否则，出现自己预设的情况是很难的，虽然最后课堂呈现出的好象是学生不同的创作图，但我总觉不妥。本想把这一环节打造成自己课堂的亮点，可现实的结果不免让我失落。下午就要比赛了，我心里很焦急，思前想后，我突然顿悟，自己太过功利，急于求成，把这节课看作就是给别人看的，学生就是为自己服务的，这种本末倒置的做法又怎能上出好课，想到这里，我决定去掉创作这一环节，顺应学生思维，站在学生的角度预设问题，上一节真实的常态课。正式比赛时，课堂上讲到这一环节时我让学生用手势比划哪些是喜欢喜羊羊的，哪些是喜欢美羊羊的，学生感觉比划太麻烦时，再趁机引导学生画出集合图。虽然只出现了一种图形，但我心

4、里很踏实。接下来的精彩是我没料到的。学生解释完集合图后，赵杭站起来说：“我不明白为什么中间的部分是既喜欢喜羊羊又喜欢美羊羊的？”李连歌说：“因为它既在左边的圈里。也在右边的圈里。”赵杭摇摇头表示还不明白，郑可尧站起来说：“就好象这两个文具盒重叠了一部分，重叠的部分就是两边都属于的。”赵杭还是一脸疑惑地摇摇头。这时，任中豪同学急了，跑道讲台上捂住左边的圈说：“你看，盖住左边，中间这部分在右边圈里，属于右边，盖住右边，它又在左边圈里，属于左边。”赵杭这时才高兴地点点头，表示听明白了。孩子们帮赵杭解决问题的过程中我一句话没说，可他们做的是那么棒！课顺利的结束了，大家给予这节课很高的评

5、价。我想这节课之所以成功，源于两点；一是我没有把这节课看作是展示自己的展示课，怎样让课堂出彩，而是放平了心态，课堂的主人是孩子，教师在设计学案时应站在学生的角度思考问题，预设学生可能会怎样学，他们可能会遇到什么问题，我们怎样帮他们解决问题。课堂只有源于学生真实的想法，才会有课堂的生成，而课堂生成的才是最精彩的。二是我充分尊重了学生。当学生有问题时，我没有冲锋在前，而是悄悄地退下去，把讲台让给了孩子们，当学生暂时不能解释清楚时，我耐心等待，相信在他们的辩解中，学生的思想才会越来越清。所以我想说，公开课还孩子真实的课堂，只有真思维，才能生成真精彩。现代课堂内容及学生学习学习方式的开

6、放，使得自主探究、合作交流成为学生学习的主要方式，很多学生能通过自主探索，合作交流掌握书本知识，但他们只是知其然不知其所以然。数学不能只是获得知识，更重要的是掌握获取知识的数学思想和方法。因此，课堂上，教师必须对所学知识适度追问,以促使学生对所学知识能更深层次地理解,掌握获得知识的数学思想、方法。例如：学生在学习2、5的倍数特征时，通常是先出示一列数：2的倍数：20、12、24、36、28、40。5的倍数：5、10、15、20、25、30。学生通过自己的观察，交流，知道判断2、5的倍数特征是看个位上的数。如果教学到此为止，学生的思维就只是停留在表面层次，只是掌握了数学知识，而没

7、有越过这些表面知识，深入数学的核心问题—知识的内在联系、数学思想、方法。这样学生在学习3的倍数特征时，要从观察个位上的数到观察各个数位上的数之和的思维跨度太大，学生就很难独立探究出3的倍数特征。假如教师能在学生学习了2、5的倍数特征后能再追问一句：“为什么2、5的倍数特征只与它的个位数有关？”从而引导学生从简单的拆数开始研究，如：16=10+615=10+5每个数都可以拆成一个整十数和一个一位数，整十数当然是2、5的倍数，所以判断一个数是不是2、5的倍数只看个位数字就可以了。这样学生不仅知道