怎样对智障学生进行口语训练.doc

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1、怎样对智障学生进行口语训练兴山县特殊教育学校王雪梅一、重鼓励：充分激发智障学生的表达欲望进行课前口语训练，首先要让智障学生敢说。起始阶段主要是引导他们把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。起初的训练方式力求多样且易于操作：1、讲故事：让智障学生每天准备一个故事，在语文课前讲给大家听，要普通话标准，动作大方，讲得绘声绘色；2、背古诗：背诵一首古诗，要读准字音、词句；3、读美文：在课外书上找一些简短、优美或有一定意味的文章，较流畅、自然地读给大家听，并能简单谈谈自己喜欢的理由；4、说成语：给大家介

2、绍成语的相关典故，能解释它的本义、引申义和比喻义，并能用这个成语造句。在训练的过程中，对智障学生要予以充分的尊重，无论他们怎么表现好坏，都不要去打断。且要求他们在每次表演结束后，要同学们报以热烈的掌声。在课前口语训练中带着宽容的心态，营造宽松的氛围，设计阶梯式的训练题目，智障学生就会在鼓励中成长。二、重生活：引导智障学生对生活的观察与通常习作不同，课前口语训练的话题和题材均不受限制，给智障学生以更广阔的自我发挥空间。有一次，一智障学生说到他亲眼看到了一场车祸，我就让他仔细描述当时车祸发生的场景，然后

3、再引导他以后遇到这种事该怎么做，并让他说出自己的感受。同时，针对这个学生说的现象我及时对班上学生立即进行了思想教育，教育他们以后不管在哪儿做什么都要注意安全。紧接着，同学们都举起小手要说说自己在生活中所遇见的事情，有的说和小伙伴一起玩时发生的事，有的说看的电视节目，有的说……整堂课可谓精彩纷呈、异常活跃。开展课前口语训练活动以来，渐渐地，学生写日记时不再像以前那样搜肠刮肚，绞尽脑汁都无话可写。而是开始留心生活，注重观察与思考，产生了大批闪烁着思想光芒的好短文，课前口语训练成了联结语文与生活的一根纽带

4、。一、重思想：增强口语训练育人功能课前训练说话不仅是语文教学的好方法，也是思想教育的新形式。班上出现破坏公物或不文明的言行时，就会有学生群起而攻之；校园内出现不良的风气时，有的学生也会在日记中发表自己的见解抨击它。网络上电视上曾有一则材料，说有一老太太在公路上摔倒，被一好心人帮忙扶起，没想到那老太太却恩将仇报，将那位好心人告上法庭，还要赔偿她的损失。针对这件事，学生们各抒己见，有的认为以后再遇到类似的事情应视而不见，免得惹麻烦；有的认为应该去救，但要叫上几个人一起去，到时好有人作证明，那样才不会被不

5、安好心的人钻空子。大语文教育观认为，语文教学的功能不应停留在语文基础知识和基本技能上，还肩负着思想教育、审美教育、创新教育等重任。事实证明，教师在课堂上的说教，远不如学生在表演、讨论中的自我思想教育。二、重思辨：提高口语交际的思维能力常言道：“处处留心皆学问”，“悟性就在你脚下”。学生为了能搜集到有意义的题材，在同学们面前表现表现，生活中随时随地就能触发他们的感官，从寻常小事中发现哲理。因此，在讨论时也不时会爆出亮点。比如：从叶和花的关系联想到了以下几点：红花要用绿叶衬托；有人默默无闻；风雨过后事情

6、的本质才能显露出来。再如拍球的启示：逆境使人奋进，没有压力轻飘飘；“气”足才能飞跃，要争“气”，鼓足奋争的勇气、志气。上坡与下坡联想到不要知难而退；要警惕思想上的滑坡；成功与失败，欢乐与痛苦是互相矛盾、互相依存的。他们不但善于从平常小事中发现哲理，而且谈社会、谈理想、讲故事、说笑话等等。这不但锻炼了他们观察问题和思考问题的能力，而且从不同程度上增强了他们的思辨意识。