先行组织者实施基本先行组.doc

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1、先行组织者实施基本田立新（一）什么是先行组织者？有什么作用 学生学习时，有时在认知结构中缺乏与新知识建立联系的适当观念，或是虽有适当的观念，但是由于它不稳定、不清晰，难以成为新知识的固定点。在这种情况下，新旧知识的同化就会受到阻碍，这个时候学生往往采用死记硬背的方式进行新知识的学习。为了避免这种机械学习的出现，奥苏伯尔提出在学习新知识前，教师可以先向学生介绍一些抽象概括水平普遍高于新知识，但又是学生容易接受的引导性材料。通过这种人为的措施，将最能与新知识建立联系的高度概括的观念“移植”进学生的认知结构中去，使学生在学习新知识时，能顺利地利用这些观念来掌握新知识，确保新旧知

2、识间建立实质性的、非人为的联系。由于这种引导性材料呈现在正式学习之前，并能帮助学生组织和把新知识纳入认知结构中，所以被称为先行组织者。 先行组织者具有“教学定向“的作用，能够给予学生一个要领或概括的框架，并把这节课的内容、观点、概念和事实，以一种有组织的方式放入结构框架之中，为学生接受新知识打下基础。先行组织者为课堂教学提供了方向，并提醒学生要注意该课的中心内容。 （二）先行组织者策略的实施程序 在提出和讨论先行组织者后，教师就为本节课做好了准备。该策略的具体操作程序如下。 1.了解学生已有的知识经验，提出先行组织者 奥苏伯尔曾写道，如果他不得不把教育心理学的所有内容简约

3、地写成一条原理的话,他会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后进行相应的教学。在每一节新课前，教师应该具有讲授这节课的宏观把握，知道如何灵活处理教学材料。那就要求教师必须先正确掌握学生的知识现状，了解学生对于这些内容所具有的背景经验。如果学生对概念本身一无所知，那么，建立概念之间的联系就比较困难。 课堂教学目的的确定也多半取决于学习者的背景，学习者的背景会部分地影响课程的范围，也会较大地影响学习活动的类型。如果所分析和叙述的这些抽象文字是学生熟悉的，那么，课程的范围可以比较大，而对于补充学习活动的需要则较少。但是，如果所叙述的概念和概括对学生来说不熟悉

4、，就必须多补充有关的课程内容了。 如，教师在讲授“直线与平面的位置关系及直线与平面平行的判定”一课中，教学目的是使学生了解直线与平面的三种位置关系，培养学生的空间想象能力；理解、掌握直线和平面平行的判定定理；掌握基本的证明方法──反证法的思想方法。那么，首先，教师要了解学生是否知道“平行”的概念、“直线与平面可能有哪几种位置关系”。 教师确定学生已有知识经验的方法是多种多样的。比如诊断测验，在进行下一节课之前，先对学生进行一次测验，通过测验的情况来判断学生对有关知识了解的程度和接受新知识的能力。另外，平时作业批改也是了解学生目前状况的有效方法。教师布置的作业除了要能帮助学

5、生巩固新学的知识之外，还应该反映出对即将学习的新知识的准备情况。课上、课后和学生进行交流，专项知识检查等都是有效的方法，关键是教师要深入了解学生，广泛收集和分析反馈信息。另外，了解学生已有的知识经验，还必须了解所教学生在这个年龄段的感知、记忆、思维、言语等方面的发展水平。 2.选择与确定先行组织者 学生先从熟悉的下位概念开始。比如，要说清楚宗教，可以先让学生了解他们听说过的佛教、伊斯兰教等。当先行组织者在包容性和抽象概括程度上和当前教学内容是并列关系的时候称为并列组织者。实施该策略时应注意的是：先行组织者策略并不是只呈现在学习材料之前，也可以放在学习材料之后呈现。它既可以

6、是在抽象性、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象性、概括性上低于学习材料的材料。