“微练笔”让学生乐于习作.doc

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1、“微练笔”让学生乐于习作　　时下，微博、微信充盈着现代人的生活，教育也悄然进入了一个“微时代”。而对小学语文课程、对高年级的学生来说，“微练笔”也是一个富含时代气息的教学元素。为此，笔者在所执教的班级中，尝试开展“微练笔”习作教学，引导学生充分利用“微练笔本”，通过记录自己瞬间感受，仿写经典语段等多种形式进行微练笔训练，收到了较好的效果。　　“微练笔”激发学生积极习作　　传统的练笔形式往往就是一周写一篇周记或单元作文，单次习作时间长，学生怕写，教师烦改，已是司空见惯。学生的写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达情感，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向

2、上，表达真情实感。　　在我们班的“微练笔本”中，不少学生都有真实吐露过对“微练笔”这一习作形式的看法和期待。其中，有学生在第一次的微日记中这样写道：“‘微练笔’――太时尚了！平时只能周末上电脑玩微博，现在我要开启我的‘纸上微博’，随时随地发‘微博’，我的‘微博’我做主！”同时，学生还将自己的微练笔本用“微博”的窗口样式进行了一番装饰和美化。不难看出，“微练笔”成了学生眼中的“时尚”，学生想写、乐写不言而喻。　　“微练笔”最大的魅力在于“微”――短小、随性，不受限制。不局限于统一的命题，不局限于课堂，不局限于字数，可通过“微练笔本”随感而发，随心而作，这种形式在一

3、定程度上让学生走出“怕写”的困境。　　“微练笔”彰显学生个性色彩　　在指导学生练笔中，应注重为学生创设宽松和谐的习作环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们畅所欲言，用自己的手画出自己的心，用自己的语言写出自己的生活和情感，充分展示自己的个性色彩。　　在实践中，笔者引导学生把“微练笔本”看成自己的“纸上博客”，并提出了两点建议：首先本子要设置“首页”，首页主要体现练笔的目录，即对自己练笔内容进行分类。其次，可以根据自己的喜好为微练笔的每一页配上绘画图案，点缀装饰自己的习作。这样一来，学生兴致盎然，纷纷拿出自己的“绝手好活”装点自己的“微练笔本”。比如：在文本的风格

4、上，有的学生在每一页画上一个时钟，以“时钟钟面”为背景，用刻度记录自己每一次练笔的时间；有的学生以“博客”界面为背景，还配以“发送”“返回”“点击”等形式的“按键”；有的学生以“花园”为背景，画上了色彩斑斓的鲜花和篱笆等，“圈”起孩子的珠玑字句，俨然就是一座“心灵的花园”。其次，从练笔的内容上看，有的学生喜欢根据当天的练笔内容或心情配上相应的心情图案，如表情图案、天气图案等；有的学生会在练笔本中写下自己读优秀美文的“微感受”，然后还会结合美文的内容“画”出自己的理解。　　学生愿意为练笔本“锦上添花”，在一定程度上体现了学生乐于表达、喜于写作的积极态度。而学生在练

5、笔中绘画，有助于培养学生观察生活，善于思考、勤于动笔的习惯，从而将习作中所需的各种能力在其中得以综合的训练，最终形成情动辞发、心手合一的良好写作习惯。这样一来，学生的“微练笔”已不仅仅是一本见证学生言语发展水平的习作本，更是展示学生个性色彩的记录本。　　“微练笔”拓宽学生习作思路　　达到此目标，教师必须结合学生的年龄特征、学段目标、教材特点、学情分析等方面进行精心设计练笔内容和形式，为学生拓宽习作的思路。　　在教学实践中，根据我班学生的习作水平，遵循“仿写到创作提高，课内到课外延伸”的思路将练笔的形式分成“微仿写”“微感受”“微续写”“微日记”四类，让学生根据自

6、己的爱好自行选择喜欢的练笔形式，根据自己的学习能力自行选择练笔的难易程度，让每一位学生都能体验到练笔的乐趣，都能在练笔中得到提升。　　从课内的“仿”开始可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式之一。从模仿起步能在学生理解与表达、积累与运用之间架起一条通道，在阅读教学中，教师要善于依托教材文本资源，挖掘仿写的训练点，结合学生的学情特点，适时、适量、分层地进行指导“微仿写”。仿写的内容包括仿典型句式、仿精彩语段、仿布局谋篇等。学生在潜移默化的“仿写”中，自然而然地掌握基本的遣词造句、布局谋篇之法。此外，�W生还能在模仿中创生出自己独特的语言，感受成功乐趣。　　

7、从课外的“创”提升“仿”不是目的，“仿”就是为了“创”。从“微仿写”到“微续写”“微感受”“微日记”，这本身就是一个从“仿”到“创”的提高，从课内到课外的延伸过程。当学生掌握了基本的遣词造句、谋篇布局之法，就能加以运用对课文进行“补白式”的“微续写”创作、对文章品读之后的“微感受”描绘，甚至愿意“随心所欲”地进行原滋原味的“微日记”创作，记录生活中的点滴，吐露瞬间的真情实感。　　自从本班开展“微练笔”训练以来，小作者们的兴趣普遍浓厚。对于学生而言，“微练笔”的内容不拘一格，字数不限，形式多样，可进行模仿优秀范例，习得遣词造句的积累；可天马行空地想象，表达自己的瞬

8、间感受；或者只要将每日生