华佗是“神医”吗.pdf

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1、ANLIYUDIANPING案例与点评——着锅铲在那儿跳，是个十足的课训练阅读，须内容形式兼儿写到哪儿；或者索性写成长“舞蹈迷”。顾，两者皆重要不可分割。略长的一大段，看不出开头结读课文既是国文功课方面的尾、内部结构。师：“好的开头是成功的一工作，对略读课文定将作写作本案例充分发掘《好汉查半”，同学们精彩纷呈的习作技术的研究。”因此，略读课文理》课文中的教学资源，教给开头，已经为自己赢得了50的教学，要朝着“加强语言文学生“概括——具体”的构段分。下课后请大家用“概字运用”的方向迈进，就不能谋篇方式和开篇点题的写作括——具体”的篇章结构，完不讲文章之道与文章之法。技法，丰富了学生

2、习作知识储成课堂练笔，写一个你熟悉的三年级处于习作起始阶备，在课内进行了迁移运用，人。段，学生缺少对篇章结构的了有效地实现了“一课一得”。【点评】解，写作文时不知道怎样整体(甘肃省兰州市城关区嘉叶圣陶先生曾说：“国文功布局，或者记流水账，想到哪峪关路小学)华佗是神IE．”吗口施青濒【案例】(沪教版第八册《第到的，华佗做到了，难道不是号，说明他不是真的‘神’。双一个发明麻醉剂的人》)‘神医’吗?”引号表示特殊含义。”快要下课时，老师引导学女生张玲发表不同意见：学生激发学生，思维碰撞生读写结合练习表达，抛出华“老师，华佗不是神医。他只是思维，课堂被彻底引爆，再次佗是不是“神医”的问题

3、，请学能站在病人的立场上，痛病人证实了“积极性是目标价值与生自由发表见解。之所痛，想病人之所想，‘时时经验预期的乘积”的论断。教室里顿时起了波澜，大留心，处处搜集单方’，不放过是该向书面表达延伸的家议论纷纷。任何一个可能的线索和机会，时候了。小陈第一个发言：“老师，最后成功地发明了麻醉药，为请用“华佗是(或不是)一我认为华佗很了不起。书上说病人缓解了痛苦。这难能可个神医”这句话为总起写一段他是‘神医’，我完全赞同。我贵，但他不是神啊!”话，具体表达出自己的见解。还从网上查阅了资料：在华佗室内顿时安静下来。不一可灵活选用课文中的词句和那个年代，文中那样的病例几会儿，吉利雅举手表示支

4、持：材料，围绕自己的核心观点发乎没有大夫能够医治，只有他“华佗并非‘神医’，而是一位医表见解，把自己的意思表达得通过细心研究发明了麻沸散。术高超、医德高尚的大夫。”清楚明白。华佗确实是一个超出常人的男生小李的看法比较公最后，老师还给学生提供天才大夫。”允：“华佗既是‘神医’，又不是拓展训练参考：老师接过话茬：“是啊!这神医。华佗发明麻醉剂领先于1．刘伯承是“人中之神”吗?足以证明华佗的‘神’，称他为世界一千多年，能说不是‘神2．多拉A梦爱打抱不平‘神医’是正确的。一般人做不医’吗?文中的‘神医’用了引是与生俱来的吗?小学语文教师20l3．07—08案例与点评A—NLIYUD—IA

5、NPING【点评】及时融入预设框架，形成新的应从硬性预设向软性预期过看来，读写结合训练表达，教学思路。渡．力求在动态课堂里敏锐地教师应善于做“导演”。我的三2．课堂操作中，要充分关捕捉训练契机，灵活指导，步点感悟是：注学生文本阅读的感受和体入“教得有方，学得扎实，练得1．处理好生成和预设的验，因势利导，推动学生的思实在”的境界。关系，教师要有教学敏感，善维发展，从而提升学生的阅读(上海市静安区教育学院)于及时应对，抓住容易引发碰理解和表达。撞的宝贵契机，将生成性资源3．读写结合的表达训练展现场景言意共生口陈金财【案例】挖了那么久还没有一点动静，(课件出示：父亲跪在废墟《地震中的父

6、与子》是人教父亲心里一定万分焦急，更要上，双手不停地刨挖着残砖碎版第九册第六单元的一篇精不停地挖下去。石，，父亲继读课文，讲的是1994年美国洛师：读到这里，有个问题想续仍挖在挖。。，父亲杉矶大地震时，一位父亲在废问大家，为什么不直接写他挖．父墟中挖掘了36小时，救出儿子了36小时，而要从8小时开亲还在挖⋯⋯)及其同伴的故事。文中“父亲艰始，12小时，24小时，36小(学生填入时间词，有感情难地在废墟上挖掘”的场景描时——这样一个个罗列时间地朗读，再次感受课文。)写，语言表达方式上很有特色。词语呢?师：在生活中，你在焦急等一位老师是这样教学的——生：我觉得这样写，能让我待的时候，

7、用上课文这种表达师：同学们，请你默读课文们感受到了时间的漫长，父亲方式，你会怎么说?第l～12自然段，边读边想：你挖得辛苦。生：一个小时、两个小时，从哪些地方体会到这是一位生：还可以让我们体会到一天、两天，爸爸怎么还没回来?伟大的、了不起的父亲?勾画父亲心里特别着急，只想快点生：一分钟，两分钟，十分出相关的语句，并进行批注。找到儿子。钟，二十分钟，我喜爱的动画生1：“他挖了8小时、12师：(深情地)是啊，36个片终于开播啦!小时、24小时、36小时，没人再小时，2160分钟，12