为了学生的学而教.doc

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1、为了学生的“学”而“教”——10.26上课、观课后感一、荷风送香气、人格蕴魅力《少年王冕》整堂课的活动目标明确，思路清楚，落脚点准，能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领会文本内涵。陈老师在教学中着力引导学生抓住人物的语言、行为等细节进行重点细读品味，在细读品味中落实教师、学生、文本三者的对话，敞开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的秘密，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物

2、形象读丰满。因为课堂设计的环节太过紧密，导致有些地方“走过场”，没有留给学生充分的时间与空间。那段景物描写只是让学生通过朗读感受美，而没有从中揣摩写作表达手法。我觉得这一片段是一大遗憾，看来，有时懂得舍弃也是一种智慧。教育是由细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。在教学中，我们还应该处理好更多的细节，将每个训练落到实处，力求“主线简明，细节饱满”的精彩课堂。二、奇松现韵味、脉络分外明俗话说：“课如其人”，我们研修班的王老师，平时对人就是那么的热忱，她的课堂也处处折射出她的激情。王老师以她激

3、情的语言、激励的评价让她的《黄山奇松》一课的教学处处放光彩。老师在课堂上精神饱满，孩子们也会神采奕奕，在老师的引导下快乐地学习，享受着课堂的乐趣。俗话说：“三分文章七分读。”情意盎然的美读，或使人凝思静想，心驰神往，或使人潸然泪下，荡气回肠。《黄山奇松》所流露的豪放情思通过教师引导学生通过反复朗读吟诵，让学生读得淋漓尽致，学生在心灵深处与文本产生情感的共鸣。整节课以黄山松“奇”在何处？作者是如何来进行描写的？通过感情朗读，把它的特点表现出来来引领课堂。如果说王老师的课上还有一些缺点，这也是在所难免的。课堂本来就是遗憾的艺术，也

4、绝没有绝对完美的一节课。如果单论这节课，能“授之以渔”，指导将迎客松的写作方法运用到其他拓展的任一奇松，让学生充分练笔，读写结合，我想整节课就水到渠成了。三、深情品送别、彰显“语文味”朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也”。在《黄鹤楼送别》这一课上，值得反复体察、推敲、品位的语言点比比皆是，何老师抓住“藏、伫立、凝视”等词语，引导学生细细咀嚼、慢慢品味。“文包诗”的文章应“诗话互照，情景同现”，何老师从诗入文，由文回诗，较好地体现了这一类型文章的教学特点。 回顾整堂课，何老师以精当的问题建构了一步步

5、的对话，主要提出了这么几个问题：1、这首诗的意思你明白了吗 ？2、诗人和作者想要抒发一种什么样的 情怀呢？3、哪些地方让你体会到了“依依惜别”？这几个问题，将文本的学习指向从整体到细节。这堂课里，何老师主要用 语言讲述带入情境，用音乐创设意境，表演朗读渲染情境等方式，将课堂对话的氛围带入诗文的意境，带入李白与孟浩然的离愁中，而印象最深的是何老师几次深情的讲述，教师用深情的语言来创设情境，感染触发了学生的真情实感，仿佛自己就是离别之人。不过，整节课略显拘谨，学生没有完全放飞思绪，我觉得课堂可以再灵动一些。四、致敬钱学森、就简一树

6、花本节课张老师通过“心灵对话”的方式，抓重点词句带领学生品味，读读、议议、再读读，逐层深入、披文入情。而且用“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”作为抓手来引领整个课堂教学，这样就站得高了。但是作为高年级阅读教学课，学生学习的自主性是否应该得到更多的锻炼。如理解钱学森的语言，关键字词的感悟还是由学生谈，教师只需做适当的引导和补充。对本文倒叙的写作方法的渗透教学中还要强调，应向学生阐述明白，这是学生自己在学习中无法发现的地方，应该引导学生关注并熟悉此种写法。五、壮美一株柳、对比见神奇李老师借助于语文课堂把这种崇敬的心情通过教者的

7、教学语言、教学方式去潜移默化地传递给学生，使学生受到感染，学生在学习的过程中，以自己的理解、体验去感悟这一株高原柳树的艰辛，体会到柳树之所以会成为高原上一方壮丽的风景是因为它自身所展现出的精神魅力。抓住“干旱”、“寒冷”、“不可思议”、“奇迹”、“经受一次又一次”、“一回又一回”、“起死回生”等词句想象高原柳与恶劣的自然环境抗争的过程，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却总能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！李老师这样做，不仅激

8、起了孩子们探究神奇的高原柳的兴趣，更提高了他们学习语文的能力。我想学生学习语文，不仅在于他所学语文知识的多少以及如何应用自己所学的语文知识，对于高年级的学生而言，我们更多的应是结合课文内容，帮助他们转变对生活的态度，树立起正确的人生观！六、读悟两结合，课堂显高效回首自己的课堂