思维在于启 学法在于渗透.doc

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1、思维在于启发学法在于渗透三兴小学邮编：215624钱宇教师往往这样评价学生：“你有很好的学习态度，就是缺少正确的学习方法。”殊不知学生能否掌握正确的学习方法，往往取决于教师的教法。因此教师应当正视教法对学生的影响，并在教学中重视培养学生掌握适合自己的学习方法，关注知识传授的同时更应该关注学生的终身发展。以下是我对字母教学、单词教学和句型教学中如何重视英语思维的启发及学法渗透的几点感想。一、字母教学1.打破字母表教学，提倡归类记忆在字母表的教学中，我改变以往以26个字母表的顺序为主的教学方法，采用字母读音归类为主，字母表记忆为辅的教学方法。以往由于学生有拼音表的基础，所以在教学26个字

2、母的时候，我们仍然习惯于从26个字母表来记忆，教学的现象是：机械记忆的成分较多，没有思考的价值，往往按字母表顺序学生背诵或默写十分熟练，但是对字母的单独识别能力不强，而且对字母的读音记忆模糊，常常读不准，因此教学中老师为了区分A与R，E与I，G与J,I与R等等伤透了脑经，只能通过反复强化训练来达到熟练的效果。殊不知，从教学方法本生有意识地预防学生学习中的问题，可以提高教学的效率。实践证明，以读音归类教学为主的教学方法，不但可以使学生的字母读音正确率高，还可以减少学生以上字母混淆的概率。在教学中有意识地引导学生用元音字母来检查其他字母读音是否正确：如AAH，AAJ,AAK;EEB,EE

3、C,EED,EEG,EEP,EET,EEZ等等。学生的初始记忆是否清晰受老师教学方法直接影响，这样对字母教学的归类记忆，使学生从开始学习字母就了解到英语学习是有规律可循的。2.字、词结合，帮助及时巩固在字母教学中，我常常用单词与字母相结合的方法进行巩固，强化记忆。比如：Aaaforapple;Bbbforbanana;Cccforcat;Dddfordog等等，学生会模仿老师，在学习字母的时候，他们会自己创编类似的儿歌，如：Bbbforbear;Cccforcake等等。不但使学生掌握了记忆字母的方法，还有效引导学生学会新旧知识间互相联系记忆的学习方法。二、单词教学1.以旧引新，引导

4、迁移记忆在学生还没有完整音标认识和拼读的基础上，采用以旧引新，迁移记忆是很好的单词教学方法。而教学中所选择的旧单词一般是与所要教学的新单词在某个发音上有共同点，甚至是具有相同发音规则的单词。比如教学单词：word四年级学生很难读准，于是就用bird迁移记忆，都具有相同的元音因素。学生很容易掌握，几乎很少再有学生读错。教学telescope用单词telephone迁移记忆，既掌握了单词读音又帮助了单词的拼写，与类似比较难读难拼的单词这样的教学会收到很好的效果。又如学生在记忆eachother这个词组的时候，仅仅死记硬背是比较难的，于是我让学生试着寻找与这两个单词比较接近的已知单词，结果

5、同学们很快找到了，peach和mother两个单词，分别去掉开头的字母就可以了，而且发音也相近，在默写的时候这个词组的准确率相当高，而且学生都认为这样记单词很轻松，在之后的学习中不断有学生用这种方法，甚至想到了与拼音相结合的方法来记忆新单词，如：morning,swing,记忆效果很不错。再比如用cat-cap-tap-map；big-pig；sit-six；make-take-tape等等通过变化一个字母的游戏，轻松让学生学习新单词。新单词教学中尤其是在中低年级，我几乎教学每个单词都会用相近读音的旧单词帮助学生记忆。一段时间下来发现有很多学生在读新单词的时候遇到障碍了，便会考虑老师

6、上课时帮助记忆的那个旧单词，从而唤起读音记忆，无意中老师教学的方法，成为了学生学习的方法，也为拓宽了他们记忆思维的途径，在他们以后的学习中，也许会有很多学生依然会用这样的方法记忆一部分单词。2.以口诀记音标，用板书引拼读，促进单词自学。在中低年级教学中做到提早渗透，低年级注意单词的拼读渗透，如汉语的拼音一样向学生渗透拼的规律。三年级时开始渗透辅音音标的读音，在教学cat时，将辅音字母的因素提出来，以口诀的方式教学生掌握读音规则，cc/k/,tt/t/,cat；在教到cake,时，老师读出单词，老师问学生C发什么音？学生会模仿老师说cc/k/；同时在教到jack时，我又教学生ck/k/

7、,然后又出示black让学生根据刚才的读音规则在教师的提示下拼读该单词。四年级元音音标教学也是如此，将具有发音规律的单词放在一起，如教学了单词cap老师同样以口诀的方式帮助学生记忆音标：aa/Q/-cap让学生用口诀寻找类似的单词cat-hat–tap–cap；再如教学tape,ae/eI/-tape,学生会用口诀找出cake–name–make等等。一般音标教学在单词教学中以儿歌口诀的方式渗透并归纳，四年级我们可以完成全部的音标教学，没有觉得多花时间，反