浅谈如何提农村小学生的习作水平.doc

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1、浅谈如何提高农村小学生的习作水平在小学阶段，尤其是农村小学，一提到作文，无论是老师还是学生都感到头疼。因为农村小学生见得少、听的少、读的少；农村家长文化水平低，更是谈不上指导。千斤重担压在老师身上，老师穷尽解数，学生依然无话可说。近年来，指导作文的书籍层出不穷，提高作文的方法形形色色，但所有的方法一旦用在这些农村娃娃身上，便立刻黯然失色、效果甚微。从教十几年来，我一直担任中、高年级的语文教学工作，说大话、空话历来是学生最爱犯的毛病，那么，如何让学生有事可写，有话可说，有感而发呢？在读过了一些教育名家的著作、吸取了一些教育名家的经验后，自己在教学实践中不断探索和琢磨，我

2、采取了以下措施：1、由简到繁，循序渐进。虽然在一二年级阶段已经要求学生开始写话训练，但到了三年级时，仍然有大量学生不能把语句写通顺，不知道说什么。所以，在三年级刚刚接班的第一个月，我要求学生每天至少写一句话，要说清楚你今天做了什么，心里想了什么，心情怎样。如果能具体写出你当时是怎么做的，周围环境怎样，有哪些人？再用上你学过的好词佳句则更好。这一环节最重要的就是老师必须每天认真批阅每一位学生的写话，及时表扬写的好的学生；每天课前抽出3到5分钟的时间朗读优秀文段，让学生天天在潜移默化中循序渐进的成长、进步。一个月后，班上基本不存在语句不通、不能将简单的一件事叙述清楚的学生

3、。2、拓展课外阅读，开阔视野，不断积累。苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读”，“‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”为了提高学生的习作水平，我采取了以拓展学生的阅读为突破口。（1）、成立“班级图书角”，解决书籍来源。要拓展学生的阅读，首先要解决得就是书籍来源。在农村学校，虽然有图书室，但因为学校教师人员有限，无法落实图书借阅工作。书籍匮乏成了一大难题，于是我在班上成立了“班级图书角”，鼓励学生积极主动的捐书。并和学生一起制定图书借阅登记制度，选取积极性高、责任心强的学生管理图书。同时给

4、学生推荐城郊一些可以办书卡的书店，鼓励他们去书店借阅书籍。（2）、拟定读书目录，推荐优秀书籍。每学期开学初，我总会按作者、文章体裁、自然界、人物、艺术等给学生编制一个《童年、少年时期阅读的好书目录》，其中选择了专门供学生在中小学年代里阅读的最宝贵的书籍。这份《好书目录》不仅成了对学生进行智育、德育、情感教育、审美教育的大纲的缩影，还有效激发了学生的阅读兴趣。（3）、充分利用课堂教学，创造一定阅读背景。在课堂教学过程中，我充分利用课内教学，拓展与课文相关的课外文章。比如在教学《窃读记》时，我给学生推荐了林海音的《城南旧事》，并选择了其中最具吸引力的片段绘声绘色地朗读给学

5、生听，这就大大吸引了学生的好奇心，班上不少学生开始去书店或买或借阅来看；在学习《童年的发现》时，我先给学生讲了关于许多名人如《哥白尼》《布鲁诺》《阿基米德》有趣感人的故事，然后向他们推荐了相关的书籍。（4）、加强对学生阅读、文本解读的指导。让学生逐步学会精读、略读和浏览，鼓励学生大声朗读和默读，对优美的诗文要求诵读，以利于学生积累、体验、培养语感。3、照“猫”画“虎”，潜移默化。对于小学生来说，学习的过程就是一个学习、积累、运用的过程，从某种意义上说就是一个潜移默化的过程。所以，在作文教学过程中，我们大可不必要求学生一定要句句真实，字字真切。因为农村家长文化水平本来就

6、不高，语言本来就不是很美，在这种环境中长大的孩子如果真要是什么都求真的话，作文读起来绝对味同嚼蜡。在十多年的教学实践和探索中，我发现让学生照“猫”画“虎”是个行之有效的方法。所谓照“猫”画“虎”，就是充分利用教材中的优美句段，让学生在课堂上仿写。比如我在教学《仓颉造字》这篇文章时，其中有一段是这样的：“当仓颉把造的字写给人们看时，大家高兴极了，七嘴八舌地议论着，说这个字躯干弯曲，末梢放纵；那个字两边修长，躯干矮短；这个字外部轻灵，内部紧凑；那个字不方不圆，若行若飞；这个字如龙蛇盘绕，那个字似鹰隼雄立……还有的人评论说，远看这些字，有如鸿鹄群游，迂回绵延；近看这些字，好

7、像布阵排兵，井然有序。”我先让学生说说自己对这段文字的理解，接着谈谈自己读了这段文字的感受，然后议议这段文字妙在何处，最后让孩子们模仿这种句式，动手写写自己在生活中所见到的、记忆比较深刻的事物来写写。很快，班上同学们纷纷举起了自己的小手，现摘录两段：片段一：我们来到田野,抬眼一望天空,啊,天空的云真是形态万千,变化无穷呀:你看这朵像一只活蹦乱跳,乖巧驯良的松鼠;那个像机警聪明,活泼可爱的小白兔;这个像美丽无比,高贵优雅的公主,那个像一颗颗盛满善良的爱心…….呼,一阵风吹过,这些图案又合在了一起..咦,这是什么?啊,是世界地图呀……..天上的云可真是只