小学语文论文-小学语文课堂有效提问的对策研究人教版新课标.docx

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1、小学文文-小学文堂有效提的策研究人教版新文教学是一种学生、教、文本之相互的活，其主要形式表答活。有学生，教答：有教，学生答、文本答：也有文本，学生答、教答。文教学的有效性关在于文教学与解决的有效性。一个好的堂提能把学生入“情境”，使他的注意力迅速集中到特定的事物、象、定理或上；能引学生追、想，行造性思。一个好的堂提有助于提高学生运用有价信息解决的能力和言表达能力；有助于教及得到反信息，不断控教学程序，教学目。几年以来，我堂教学提的有效性行研究。老了系列价量表。上研前，放察量表。成相互，明确本重点察目。上根据价量表，各其，提活行察、或。后价信

2、息行分析与整理，提活的量状做出价判断我：只等生，忽大部分，教学程得到了保，却是多数学生看客或陪客：方向不明，或者度失当，学生能摸不着，只能猜老的心思：只不，不求反，以致于而低效：不学生答案，以代灌，推所准答案⋯⋯那么文堂中的有些低效提是如何造成的？我又将如何改呢？一、提言的指向偏造成提低效案例：一位教在教《九色鹿》一，“同学找到文中最得我关注的地方一。”老孩子做什么呢？很然，是想孩子直奔文中“达背信弃”部分。果不其然，孩子很快就找到并老和同学听。但是仔思考一下，不同文本，不同生活和生活体的不同的孩子，他在《九色鹿》篇文，体是不同的，然他所关

3、注的内容也不尽相同。所以，是一个个性体的程，不可能孩子一下子就找了我做老的指向。再者，引孩子找最得关注的地方，他首先可能思考的不是自己最关注什么，而是老关注什么？老想我关注什么？即便是他在思考自己关注什么，也是关注故事的情那里是高潮，是主要的部分。所以学生关注的是老的关注，是外在的故事情。并没有文本行思考与体。种指向使得学生堂此的是低效的。对策：提问指向明确问题切中要害课堂上提问语言的指向性很强，不同的提问与引导会有不同的思维方向。课堂上如何设计提问是我们每个人都应该在意并思索的！“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”这个引导语

4、方向变一变，变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听”这样一来，孩子们关注的是词句，是文本语言，而不是课文的这个故事情节本身了。老师此时关注的是学生学习的目标和方向。关注的是学生对文本语言的品味与感悟。二、问题数量控制不当造成提问低效案例：一位教师在执教《滴水穿石的启示》一课时：师：水的大自然的兄弟是谁？师：雨水有什么弱点？师：雨水与水滴，你们更喜爱谁？其实，教师设计这些问题的目的唯有了解雨水与水滴的特点，悟出水滴虽力量小但持之以恒的精神。教师提问时要明白我要解决什么，达到

5、什么。是为了启发学生思索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师自己必须心中有数。漫无目的的提问会让学生感到无所适从，起不到应有的作用，浪费了课堂宝贵的时间。课堂上的时间是有限的，课堂上提问过多会挤去学生读书思考以及动笔等机会，而且回答问题本身需要有一个充分感知语言文字、组织内部语言的时间，问题一多，学生就会应接不暇，甚至产生厌倦。对策：控制问题数量直插问题主旨提问要抓住文本的关键与本质，能用一个问题解决的就不提两个问题：能直插主旨的就不绕弯子。这就取决于教师对教材的重点、难点及知识的训练项目了然于心后考虑用什么技巧和策略来提问。在设计课堂提

6、问时，注意运用归纳和合并的方法，尽可能设计容量大的问题，以提高学生能够思维的密度和效度。最好是由一个问题的提出能牵动好几个句子，一个段乃至整篇课文，且每个问题之间都要有一定的跨度。三、问题：对学生估计不足造成提问低效案例：一位教师在教学苏教版一语下《识字6》“牛郎、织女、北斗星”词串了学生了解《牛郎女》的民故事，了如下：：知道牛郎女的故事？来一？生：有一个男人喜一个女人，但那个凶的老太婆将他分开，：是改的牛郎女的民故事，能流下来的民故事？生：没人手。：从前⋯⋯从堂的效果我不看出，教者的属于低效。的，偏或于，学生以理解和接受，启而不。或茫然或

7、沉默以。而教只好自自答，唱独角，造成了教学低效，甚至无效。从老的角度，牛郎女的故事肯定孩子听家并能出来。教没想到在的画片、漫画充斥着故事的歪曲。如果在提中加入“民故事”，可能学生的答案不会么离。当然更没想到有些学生根本就不知道个每个孩子都知道的故事。策：充分估学生精心教的提当从当前学生的知水平、理解能力或学状况出，所提是学生通所学知行回后能回答的，而不是超出学生水平的提，使学生无法回答。于浅不能反映思的深度。同，于深奥、超出学生知会的能力学生不知所云，不能引学生极思考，会挫学生的极性，学生生消极畏的情，的提不利于造活的堂气氛，不能激学生回答

8、的极性，既浪，也达不到效果。因此，所提要易适度。既要激学生的好奇心、求知欲和极性，也不会感到高不可攀，使多数学生通思考便能解答。切不可忽学生的年特征，提偏，脱离学生的“思展区”，