《白杨礼赞》教学设计(2).pdf

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1、《白杨礼赞》教学设计北京市通州区第六中学王春凤《白杨礼赞》是一篇适宜学生阅读的抒情散文。根据课标的理念,把课文分三个层面来设计:第一,以课文为范例,感悟意蕴美、品析想象美、探究语言美,训练阅读基本方法;第二,把课文作为靶子,诱导探究研讨,培养学生研究问题的能力;第三,把课文作为引子,导引学生步入文学殿堂。一、以文本为例子,夯实阅读基本功导入:《白杨礼赞》采用象征手法,通过对白杨树不平凡形象的赞美,歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。该文视角独特,想

2、象奇特、笔调轻松,贮满诗情画意,惹人无限遐想,出神入化,并开拓了新的审美视野。1.认读,感悟意蕴美。(1)本着让学生自主感悟、探究体验之目的,让“读”唱主角,将文字变成声情并茂的“音符”,进入作品的意境之中,体悟自然的灵性。(2)在学生整体感知课文的基础上,各自解读课文的意蕴。设计如下思考题引导学生议论。①作者写的是“白杨礼赞”,赞的是谁?②作者是怎样描写呼之欲出的带着特定意蕴的自然环境的?③景中含而未露的目的是什么?④作者是从哪几个方面描写白杨树的?⑤作者写白杨树的目的是什么?点拨:对西北高原特有景色“黄”

3、与“绿”的分别描写,不仅讴歌了大自然的伟大创造力,而且对劳动人民改造自然的伟大力量深表赞叹。“黄与绿主宰着,无边无垠,坦荡如砥”令人产生“雄壮”或“伟大”的感觉,但同时也会感到有一点单调。在指出不足后,接着笔锋突然一转,由景及树,将白杨树引到读者眼前。点拨:“笔直”是白杨树的外形特征,“力争上游”既是白杨树的外形特征,也是白杨树内在精神的外露。“倔强挺立”“不屈不挠”反映了白杨树的内在精神。“虽在北方白雪⋯⋯却保持着”“哪怕⋯⋯却努力向上发展”将环境的恶劣与白杨树的顽强的生命力作对照,突出了白杨树的坚强不屈的

4、战斗精神。点拨:与其它树相比,“它没有婆娑的姿态,没有屈曲盘旋的虬枝”,单就这一点来说,“它算不得树中的好女子”,但白杨树“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”,这七个褒义词的连用肯定了白杨树是树中的伟丈夫,具有大丈夫的刚健美。采用了拟人的手法将白杨树的内在气质揭示出来,充分抒发了作者的崇敬赞美之情,使得白杨树的内在气质更加丰满。2.美读,品析想象美。让学生一边美读一边想象,置身于作品的意境之中,然后诱导学生找出想象奇特的段落和句子来品析。点拨:西北高原的“雄壮”“伟大”,衬托出白杨树生

5、长的环境不平凡,白杨树更不平凡,作者的“单调”“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然耸立”相对照,描第1页共2页绘出白杨树生长在天地开阔、一望无际的西北高原,以坚强挺拔的英姿傲然耸立着的画面。随着“一排树”“三五株树”“一株树”映入作者的眼帘,又为我们描绘出一幅从广袤的大自然收缩到特定环境中的一点,由面到点具有极强立体感的画面。3.研读,探究语言美。本文简约流畅的文笔,形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言,清爽的笔调,同描写的大自然一样淳朴清秀。让学生认真研读,并潜心品味个别句子。点拨:“难道⋯⋯?难道⋯⋯?难道⋯⋯?难道⋯

6、⋯?”这四个反问句的连用,揭示了白杨树的象征意义,直接表白作者赞美白杨树的真实用意,文字热情奔放、气势磅礴。节奏一句比一句强烈,联想一句比一句扩展,内容一句比一句深刻,从而使白杨树的象征意义由深入浅,由含蓄到明朗逐渐展示出来,使主题逐渐深化。二、以文本为靶子,激发主体探求欲“诗无尽解”,《白杨礼赞》所表达的内涵是丰富的。围绕“美”点的赏析,只是基本的阅读训练。本环节可让学生就内容或形式,哪怕是一个词一句话展开讨论,听听学生的心声。场景可设计为:北京出版社的编辑来我班征求《白杨礼赞》能否继续作为初二教材中的篇目

7、,请同学们各自谈谈自己的想法。三、以本文为引子,引导学生求发展1.把课文作为一个例子来解读,让其起到抛砖引玉的作用。教师应推荐一些相应的写景名篇让学生阅读、赏析,或学生自荐一些课外写景读物,继续完善自身。2.可设计“你是一棵生长在黄土高原上的白杨树,与游人倾诉心声”等场景,通过对话培养学生的口头表达能力,写作能力,促阅读、求发展。[板书设计]意蕴美景——情白杨树美想象美美树——人语言美清新—质朴第2页共2页

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