给阅读教学插上双翼.doc

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1、给阅读教学插上双翼谈在阅读教学中如何启发学生的想象关键词：阅读想象感悟发展拓宽倡导阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是依据语文课程标准，凭借语文教科书，在教师指导下的语文实践活动，是学生理解语言，掌握方法，吸取知识，提高认识，发挥想象，丰富情感的过程。但是在阅读教学中，人们习惯把阅读定位于仅对课文内容的理解，而放弃了学生对课文的感悟。学生没有充分感悟课文内容、读懂课文，教师就用自己的理解来诠释语言文字，繁琐的讲解与频繁的没问，而事实并非如此。《小语教大纲》提出：“让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读

2、中受到情感的熏陶。”再说面对一篇课文，学生会产生怎样的想法，有多少感受，这是我们老师不能全部洞悉的。所以，阅读教学必须尊重学生的个性，发挥学生的想象能力，使学生个性得到张扬，真正养成阅读的能力，使他们爱上阅读，在阅读中感受美，当然在阅读教学中如何启发学生的想象，也颇有研究，笔者不是行家，只是谈谈自己的一点体会和做法。一、读中感悟，想中迁移阅读过程是把文字信息切换为生动的表象组合的过程。这个过程充满想象，充满不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。

3、”因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。如《卖火柴的小女孩》中：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这一句，对这句话的理解，就可以借助想象，调动学生的多种感官积极活动。通过从相反的角度指导学生想象出新的意境。同学们，我们是怎么欢度除夕之夜的？为同学们想到一家团聚有说有笑，有丰富的文艺节目的除夕之夜，与小女孩的生活相比。教师紧紧抓住这两种截然不同的情景，引导学生通过想象比

4、较，由理解课文句子的含义升华到揭示文章的中心，逐步体会到在那个人剥削人的社会里，小孩子想过幸福生活的强烈愿望是不可能得以满足的。二、用好教材，发展学生想象1、结合文中插图，丰富学生想象“图画不单是文字说明，而且可拓展儿童的想象”。根据小学语文教材图文并茂的特点，要让学生通过观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间，动态的情境，诱发他们对现实情境的“再告”，帮助学生理解教科书。例如《两只小狮子》一课中，我们可以结合插图，发挥想象，想一想两只小狮子分别是怎样练功的？说一说勤劳的狮子怎样练习“滚、扑、撕、咬”懒狮子是听了妈妈的劝后

5、又是怎样做的。这样就补充了课文内容，增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。学生在此还给两只小狮子取了两个名字“勤勤”、“懒懒”。他们认为“勤勤”在练习“滚、扑、撕、咬”时肯定受了很多次伤，他们还认为“勤勤”这么舒服它也不想练了，想去休息了，但它要做森林里的大王，没有本领是不行的，所以它就更加努力了。他们还想到懒狮子听了狮子妈妈的话后就认真和“勤勤”练习，不怕疼不怕苦，最后它们两个成为森林中的大王。这样不是这篇课文的亮点吗？我们不是正在求这样的效果吗？这样学生通过课文插图，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间进行对话、交流、沟通，

6、形成一种互动、生动的良好氛围，学生亲历语文学习的全过程，与语言文字“亲密接触”，乐在其中，自然获得语言与精神的同构共生，其功效是那种“重分析讲解、轻主体感受”的传统语文教学模式所无法比拟的。2、活用教材空白，发展学生想象有些课文常刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智去填补这些空白。教学中，我利用学生特别喜爱小动物这一兴趣点，在课文空白出引导想象。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达。对于这一问题自然十分感兴

7、趣，纷纷结合自己所见所闻进行想象：雪孩子呛了烟，雪孩子被屋梁砸了一下，雪孩子的脚在救小白兔时有点融化了……想象丰富由合情合理，体会了雪孩子的善良和勇敢。又如《小松鼠找花生》一课，课文最后没有写小松鼠找花生的结果，我就以《找到花生》为命题，让学生想象编故事，学生结合课文内容，自由发挥想象：小松鼠难过地哭起来，鼠鼠跑来帮忙，找到了花生；小松鼠生气了，乱拔一通，居然发现了花生……想象丰富又十分有趣。可见，活用教材空白，鼓励学生观察想象，联系生活想象，创造性地想象，使学生在想象表达中，语言得意发展。“要在语言的同时，发展思维能力，激发想象

8、力和创造潜能。”教材的生动活泼，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。为学生创造了巨大的想象空间，那我们教师是不是应该活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，发展学生的想象力。三、利用电教媒体，拓宽学生想象的空间　　在阅读教学中