浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成.docx

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1、.浅小学数学堂教学中的和生成小学数学堂教学活是面着不同个性的生命体，它又是充活力的生成程。因此，在日常的小学数学堂教学中，怎理好前与堂生成的关系，就得尤其重要。它不关系到教数学目的确定，使教学目切合学生；关系到提高堂教学的效性，一堂有效。全国著名特教金老在回答有关“怎才能有效地控和堂，理好堂和堂生成的关系”：“在程的施程中，的教学程同堂的真情境之常存在着不同程度的偏离。而的偏离正是学生个人知、直接、生活世界等儿童文化的外，正是学生与教材碰撞出的自我解，其中不乏有价的成分。在一程中，学生的智慧正在放，情感正在撞，野正在大，比任何所的知目

2、更可⋯⋯。”我老的段，明了理前和堂生成关系的三个方面：一是前要全面了解学生，理智地生成；二是堂教学要有效地开源，机智地生成；三是教学价要适准确，巧妙地运用生成。在，我就三个方面来思考、来探究、来小学数学堂教学中的与生成。一、前要全面了解学生，理智地生成。一堂前，我会精心每一，而教学的每个、每个活都离不开前。，我要直面学生的数学，即：多从学生已有的知基、生活、知律和心理特征教学，确定切合学生的教学目，就需要我前研。研什么呢？如：了解学生学的起点在什么地方？在学的程中，学生会什么更感趣？旧知与新知的距离有多大？需要学生一些暗示？些暗示会不

3、会降低学生的思度？学生可能会提出哪些？学生提出的可能作出怎的回答？些，都是，教去全面了解的。因只有在上多下功夫，理智地生成，才能更好地解决堂生成的。例如：在分数（百分数）除法用教学中，当学生了例教学之后出示了一比。（1）儿童青少年期是大学能力最旺盛的期。人到65，胞大失胞数的3/10，大失3000个。你算一算，胞个数共有多少？（2）儿童青少年期大有胞10000个，到了70，胞大失胞数的60%，你算一算，70后大失胞多少个？在学生完成了算以后启学生想。学生互相交流、，有的：“青少年期人体的大胞原来有么多个，人的胞是不是越用越多？”有的：

4、“我得不是越用越多，是越用越明。因我爸爸就，子是越用越明。”有的：“我得我抓住在的学，好好学，把握今天。不然的，少壮不努力，老大徒悲。”有的：“老，人到了老年，胞大失数的3/10，老年人的胞减少么多，不是很可怜？”有的：“我得我尊敬我身的老人。”有的：“我得我从小要努力学，大当个科学家，研究出抗胞...失的法，防止老人功能退化。”⋯⋯由此，我看到了在程的施程中，学生从数学知的得到珍惜意的理解，再到如何去关老年人，学生体到和生命的重要性，感受到关老人的必要性，体了“教学永具有教育性”；但也看到了前的精心，使堂生成的教学活成学生高尚道德生

5、活和丰富的人生的体，使数学知的增程，同也成人格健全与展的程。正如老所的，在一程中，学生的智慧正在放，情感正在撞，野正在大，比任何所的知目更可。二、堂教学要有效地开源，机智地生成。《数学程准》指出：“的”数学学内容，既可以是学生在生活中能到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学程中能思考或操作的属于思面的“”。就要求我，数学教学既要尊重学生的生活和学，在背景中用数学，又要主运用数学的思想方法解决，要重探究用的活程。就意味着教学源有从“学生中来”到“学生中去”。因此，我善于利用小学生的“性”学心理来堂教学，有效地开源，机智地生成。例如

6、：教“分数的初步”后，我出示了一道判断：“把一个分成两份，每一份一定是个的二分之一。？”全班同学分成两个，有的，有的不。面学生的不同答案，我没有上裁决，而是持不同意的双方各推荐两名代表与同学商量后再表意。小小会开始了。双方代表各手持一个形片，都下定决心要把方服。正方代表把手中的平均分成两份，道：“我是不是把个分成了两份？”反方代表点答：“是，是。”正方起其中的半个，：“份是不是个的二分之一？”反方：“是，是啊。”正方乘追：“既然是二分之一，什么不同意种法？”此，只反方代表手从形片上撕下一片，高着两部分，大声：“是两份？”正方忙回答：“

7、是。”反方接着把小的一份在面前，用挑的口吻道：“是的二分之一？”正方的底气已不那么足了，小声：“不是”。反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，什么你要同意种法呢？”正方服气地点了点，不好意思地站到了反方的伍中。由此可，当学生生成不能一的立点，教不是地做出“裁决”，而是巧用学生好的心理有意地引正反双方入的情境中去，有效地开了新的生成源，使双方个体的注意力能有效地集中在的“焦点”上，思指向性的有效就更能向于知的内部建构，学生知的建构就更加牢固。三、教学价要适准确，巧妙地运用生成。《数学程准》明确指出：要使学生初步形成价与反思的意。因此，我打破

8、的价体系，把价的力学生，价成学生学程中的一种自意，促学生自己的学和展；教引学生适准确地价学生学程与果，巧妙地运用生成。例如：教“除数是一位数除法”后，我同学算下列各，并自己喜的两道行算。...①864÷4②5580÷9③