高校教师教育教学技能.ppt

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1、高校教师教育教学技能湖南科技大学教育学院周险峰xianfengzhou@163.com18707327559质量意识要升温，教学改革要突破第一章概述教学目的理解高校教师教学技能的含义掌握高校教师教学技能的特点第一节理解高校教师教学技能的内涵一、理解高校教师教学技能的含义（一）活动方式说经典表述：“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式”侧重：1.达成目标的有效性；执行任务的顺利性；获致的练习性或习得性不足：1.理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。教学技能与对象、内容、条件以及个体气质等有关2.方法单一：没有关注与知识的关

2、联，教学技能不仅仅需要练习。（二）行为说经典表述：“基本教育教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。”侧重：外显行为，可观察、可分解、可控制、可测量不足：忽视人的心理活动对教学效果提高方面的有效性（三）结构说经典表述：“教育教学技能是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”侧重：外显行为与认知因素的结合；相互联系不足：只是外延性的一种理解（四）知识说经典表述：教育教学技能就是相关知识的存储、提取和运用。知识的类型：陈述性知识：可以直接陈述的知识，即关于世界的事实性知识，回答是什么、怎么样。其表达方式为命题或命题网络程序性知识：是一种被认为是用于具体情境中的算

3、法或操作步骤，回答如何做，怎么办之类的问题。包括动作技能、智慧技能、认知策略。侧重：技能属于知识范畴,用知识界定技能，强调知识与技能的一致性和联系不足:混淆知识与技能的关系。教学结构具有环状性，由定向、执行、反馈三个相互联系、相互制约的环节组成。知识提供怎样做的信息，发挥定向功能，解决知与不知的矛盾；技能将相关信息转化为相应的动作，承担执行功能，解决会与不会的矛盾知识以符号语言表达，以告诉的、讲授的方式获得，技能必须经过练习、实际操作和个体经验，获得动觉经验才能逐渐形成。程序性知识的分类一般智慧技能（认知技能）：运用习得的概念规则对外办事的能力特殊的智慧技能（认知

4、策略）：运用习得的概念和规则对内调控的能力。实际上是一种自我调控的能力。二、教育教学技能的特点属于高级复杂技能，具有复合性。（一）类型动作技能与智慧技能（一般性智慧和特殊智慧即认知策略）的整合教学技能通过外显的行为动作来体现，通过内隐的心理活动来调控，通过一系列的活动变化来确证。外显重复性的技能的有限性，更多的是一种内隐的和观念性的。（二）从来源看：经验的个体性与经验的多样性的结合。不是具体的个别性的技巧（三）从形成看，练习的不可替代性与知识的不可或缺性的统一。获致途径的复杂性。（四）就其表现看，自动化不是其表征的标准三、教育教学技能的定义教育教学技能通过联系运用

5、教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。属于能力；强调练习与相关知识掌握的有机结合；目标的有效达成第二节关于教育教学技能的几个理念关键性认识：什么是教学正确认识教与学的关系教师角色：引导者、组织者、促进者、示范者、研究者一、教师的主导作用和学生的主体作用相结合认真备课、改进方法、先进手段、教书育人、学会驾驭、尊重主体二、知识传授与合作探究相结合问题中心、团体学习、交流分享、三、专业发展与终身学习相结合倡导敬业、注重发展四、专业精深与博学多才相结合科系分割；各自为战；综合化、走出课堂小天地五、科学教育与人文关怀相结合思考题：1.怎样理解教师教育教学技能的定义？

6、2.谈谈你对教师主导学生主体关系的认识第二章大学教学原则理解教学原则的概念掌握大学教学原则体系一、教学原则的概念依据教学规律，体现教学目的，用以指导教学方法而提出的基本要求。相关范畴（一）教学原则与教学方法：教学原则是教学方法共性的揭示（二）教学原则与教学规律教学规律是教学原则制订客观依据；教学原则是对教学规律的主观认识（三）教学原则与教学内容制约原则的制定，如大中小学教学差异二、我们需要什么样的教学原则?（一）知识结构合理专业知识为主体，人文、社会、科学有机合一课程结构均衡化；通识教育课程选择（二）“授之以渔”原则大学课堂讲什么？讲不易懂的不易想到的与教材主题相

7、关的讲思考的方法（三）增强学生参与原则1.讨论2.评论3.编制与选择（四）结合研究学习原则学习与研究的结合是核心教研结合是关键性的条件阅读指导、思维训练、研究指导；强化知识运用、直接的课题参与（五）指导自由选择原则专业选择权课程选择权教师选择权活动选择权自由评论权（六)心理协调发展原则知识与能力的关系思维能力、想象能力，操作能力的关系智力与心力的关系几个值得注意的心力问题注重专业精神培植相关能力思考题怎样形成自己的个性化教学原则？请结合教材所提出的教学原则，具体谈谈教学原则体系建构应注意的问题谈谈你对教研结合的理解结合自己的学习体会，谈谈促进教学中的学生参与应注意

8、的问题第三