注重策略 “问”出精彩.doc

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1、注重策略“问”出精彩【摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生学习的大门，提高课堂教学效率，加强师生情感的交流，优化课堂教学。那么如何才能“问”出精彩呢？【关键词】课堂提问设计策略技巧教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪”，而那样问，则会“一潭死水，微波不现”。原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。本文笔者

2、结合自己的教学实践，就初中数学课堂问题的设计策略、提问的技巧两个方面谈一些粗浅的体会。一、数学课堂问题的设计策略1.设计悬念问题，激发学生学习的兴趣设置悬念，在影视剧和故事中经常被应用，我们对此并不陌生。悬念就是灵感集成的火花，它能使人们产生心理追踪，造成一种“欲与知不得，欲罢不能”急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，诱导人们兴致勃勃地去猜想，激起探索的浓厚兴趣,乃至非要弄个水落石出不可。悬念的设置，在技巧上应是“引而不发”，令人深思，富有余味。【案例】我在讲《合并同类项》时，设计了这样一个问题：看谁能够难倒我？以小组为单位，任意给出x的一

3、个整数值，看老师需要多长时间能算出该代数式的值.同学们很兴奋，一个个取了很大的数值准备难倒我，可是没想到我的答案脱口而出，让他们大大的费解。然后，我说，想知道我是怎么算的吗？学生们立刻产生了浓厚的兴趣，探究的欲望被激发到极致。实践证明，通过这样的课堂提问，能很快地把学生引入到新课的学习状态中去，让学生在轻松、有趣的环境中学习，有利于提高数学课堂教学的效率。2.易错处设计问题，提高学生辨析能力由于学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方式可能又不准确，这就难免出“错”。课堂提问若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病”，

4、进而对症下药，常能收到事半功倍的效果! 【案例】在学习有理数的乘方这节课时，在讲完乘方的定义之后，我设计了这样的问题：（1）说出下列各式的底数、指数、幂、意义以及写成乘法的形式：底数指数幂意义写成乘法的形式52（-3）4（-）3-45特别是最后两小题，学生很容易出错，辨别不清底数，说不清整个式子的意义。（2）（-2）3和-23意义是否相同？（学生分组讨论，得出结论）（3）试写出的2次方以及-3的3次方。（学生板演，老师点评）分析：第（1）题的让学生知道底数、指数、幂的概念及乘方的意义；第（2）题学生分组讨论，探讨两者的不同之处；第（3）题学生

5、更容易出现错误，但是犯错之后得到纠正，效果更佳。通过放手让学生分析、解答，以致出现分歧，再通过老师分析，讲解，使学生得到共识，从而掌握了概念的本质。让学生亲身体验、感悟，大大提高了学生学习的兴趣，也充分的体现了学生学习的主体性。3.设计问题串，优化学生的认知结构学习是需要氛围的，对数学教学而言，创设好的学习情景至关重要，在这样的情景中，学生的好奇心可得到充分的调动，并能得到进一步强化。提出恰当的问题，是创设好的学习情景的特别重要的一环。通过对一节课内容的梳理，挖掘出一系列问题，形成问题串，把一节课的内容串起来，在解决问题串的过程中，引导学生主

6、动构建数学知识。【案例】在学习二次函数的图像和系数的关系这节课时，我设计了这样的一个问题串：二次函数的图象如图所示，O(1)a0(4)a+b+c0(2)b0(5)a-b+c0-11(3)c0(6)9a+3b+c0(7)0本题中第（4）题，老师要引导学生发现它是x=1时函数的值，由图象可得a+b+c＞0，第（5）题是x=-1时的函数的值，由图象可得a-b+c＜0；而第（6）题呢？这就给学生带来了思考：它是x=？时的函数的值呢？结果如何呢？在（4）、（5）两题的铺垫之下，学生很快回答出来9a+3b+c是x=3的时候对应的函数值，而本题中由于抛物线

7、的对称轴是直线x=1，所以x=3和x=-1时的函数值是相同的，因此9a+3b+c＜0。这个问题的设计，由浅入深，循序渐进，学生的思维不断地被刺激，智慧的火花不断被点燃，相信学生自然理解了此类题的奥妙，也从中体会了数学图像的美和重要性。4.设计问题注重坡度，促使学生更好的理解知识思起于疑，在数学课堂教学中，教师可根据学生的思维起点和学生的接受能力，设计出切实可行的问题让学生去研究。对于一些较难的知识应讲求循序渐进，给学生铺设一个通向成功的坡道。【案例】在引人正切的概念时，我是这样设计问题的：[阶段1]你能比较两个梯子哪个更陡吗？你有哪些办法？学

8、生回答：比较梯子与地面夹角的大小来刻画梯子的倾斜程度。[阶段２]你能比较下列图形中倾斜角的大小吗？1m2.5m③5m2m②2.5m5m①3m5.5m⑥4m6m⑤1m