注重学法指导建设高效课堂.doc

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1、注重学法指导建设高效课堂　　学期伊始，学校将“高效课堂”建设作为教师培训的主话题，开展了广泛的讨论。高效课堂，其核心是指学生在教者的主导下“学得有效”。而要让学生“学得有效”，课前的学法设计和课堂教学中的学法指导不可缺少。我校将“教案设计”改为“教学案设计”，其意图就是要进一步改变传统的教学理念，变以教师为主导的传授为以学生为主体的习得。通过关注学情，了解学情，研究学情，来寻找学生习得的行之有效的方法对策。《语文课程标准》中也明确地将“过程与方法”作为三维目标之一提出来，就是要求我们在课堂教学流程的设计中，贯穿学法指导，建设真正的高效课堂。

2、笔者就此作了如下思考：　　一、注重有效设计，建设“高效课堂”的必备前提　　教者作为课堂教学的设计师，应在各项教学环节的设计中，始终把“有效”作为生成精彩课堂的源头活水，并进一步追求科学高效。　　1．有效的课前准备。　　有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用。因为教者充分、深刻理解了教材的重点和难点，全面分析了学生的学习实际和学习需求，前瞻性地预计到了教学中可能出现的种种情况等等。为使课堂指导既具针对性，又具实效性，就必须在备课中兼顾学法指导，并对此作精心设计，这是搞好学法指导的先决条件。　　2．有效的教学案设计。（1）注重学法指导，有利于

3、学生构建知识体系。布鲁纳说：务必教给学生以基本结构。这就要求我们在备课中，必须对教材的知识点加以组织或重组，使语文基础知识结构化、网络化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系。这样就可以把庞杂、散乱的语文知识单化、有序化、网络化，使之构成一个基本的知识体系。例如学习《三峡》，帮助学生罗列一词多义的文言词语时，既归纳“自”在该文中出现的两种解释：一是“在”，另一个是“如果”；又在《捕蛇者说》和《活板》课文中找出“自”的另外几种解释：“从”、“另外”等。这样，学生在阅读课外文言文时，碰到“自”，就会有选择地来辨别该句的“自”是何种意思。为学生构建

4、知识体系建立了一个范式，有利于学生运用类似方法来梳理归纳学习内容。　　语文学习的外延与生活的外延相等，因而学法指导的方法不可能公式化。不同的文体、不同的内容需要用不同的方法和手段去指导。学法指导必须渗透于每一节课堂教学之中，从而使已掌握的方法得以强化，使未知的方法得以学习。掌握语文学习的方法也不是只有一种途径，这就需要在学法指导中注重形式的多样化，如精心设计课堂提问，选择典型题型供学生阅读、思考和讨论。　　（2）注重教法设计，有利于激发学习潜能。教法的设计要灵活多样，一节课只是课型层次十分清晰，而每节的讲授方法却一成不变，时间长了学生会感到

5、厌倦的，从而影响教学效果。所以要针对不同内容采用不同的教学方法，使课堂气氛始终维持一种活跃的状态，这种状态是动静结合的，这样学生的潜能才可能被激活，教学效果才会事半功倍。　　比如，我们在阅读欣赏课的课型设计中，一是考虑诵读，二是思考欣赏。读侧重于动，要读得酣畅读得声情并茂；赏侧重于静，要赏得入骨赏得百花齐放。让学生在读中赏，在赏中悟。教法的变化可以有效调动学生多种感官，加深学生对学习对象的理解，让不同学习习惯和不同学习水平的学生都能得到一定的发展。　　因此，设计适合教学内容的教学方法，不仅能激发学生的兴趣，而且能活跃课堂气氛，在轻松活跃的气

6、氛中提高学生认知能力的目的，并使枯燥的知识点变成吸引学生急于学习的内容。　　（3）注重文本细节，有利于教学活动的深入。细节支撑文本，解读文本，其实就是通过阅读分析文本诸多细节进而把握全文的过程。善于捕捉细节是一种智慧，打造细节就是一种精彩的预设。根据教学的需要，“细节”是可以设计的，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩的生成。如于漪老师在执教《宇宙里有些什么》时，引导学生看书后有一个自由提问的环节。于是有学生问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星

7、系大都有一千万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班同学都笑了。这个学生很后悔，后悔自己问一个这么简单的问题，谁不知道“万万”是“亿”呢？于漪老师笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是，我要问：既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个‘亿’，反而用两个字‘万万’呢？”大家都静下来，思考着。有个学生举手发言：“我觉得用‘万万’读着顺口，还有，好像‘万万’比‘亿’多。”大家讨论之后，于漪老师总结：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。”于漪老师抓住了文本的细节，引

8、导学生分析其合理性，没有笑笑就算了，或批评学生提出的问题不好。这样的细节处理可以称之为教学机智，这种机智来自于大量的有意设计和基于有意设计而又有所超越的浑然天成，这样的课堂是有生