《林海》表现性教案.doc

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1、“表现性学习”教学设计方案学科语文年级六下课题林海设计者孙逸群课时第二课时核心问题了解大兴安岭的美景及产生的联想，体会作者的思想感情表现性目标核心知识大兴安岭的美景及作者产生的联想关键技能感情朗读情感态度价值观激发兴趣，在感悟体验中学习语文在潜移默化中受到爱国主义的情感熏陶表现情境课件播放林海风光，以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境。评价标准设计在和谐、宽松的课堂氛围中，学生学习语文的兴趣浓厚，能积极参与朗读感悟，在潜移默化中受到情感的熏陶。课后反思《林海》一文通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了对大兴

2、安岭的喜爱之情。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景，有境，有情，因此，教学时遵循着作者的情感脉络，引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。充分利用了课文的情感因素，沟通了作者和学生之间的情感，使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感。整堂课线索清楚，学习氛围紧凑而又不失活跃，学生有强烈的表现欲望，并且表现的质量也较高。4表现任务和要求教学活动和程序个性化设计教师表现活动学生表现活动任务一：了解大兴安岭的美景。（一）以旧引新，导入新课1、第一自然段中作者来到大兴安岭的感觉是什么？

3、（亲切舒服）并引导学生读出这种感觉。2、作者是从哪几方面描写大兴安岭的？（二)从课题入手，扣住“海”字，品味描绘林海的精彩句段。教给学法。1、自由读3、4自然段，思考：文中是如何描绘林海的，林与海的相似之处在哪？找出有关词句读读悟悟。2、随机指导感情朗读。重点体会“目之所及”、“哪里”、“多少”“俏丽”等所表达的情感。1、学生回忆第一课时内容，说出作者来到大兴安岭的感觉是亲切舒服并以这样的感觉齐读课文2、回忆说出作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。1、根据老师提出的问题自由阅读3、4自然段。2、分组讨论，反馈交流。重点交流并感情朗读：“目之

4、所及，哪里都是绿的，的确是林海。”体会“目之所及”“哪里”所表达的情感。“海边上不是还有些白的浪花吗？那是些俏丽的白桦，……”体会“俏丽”“多少种绿颜色啊：深的、浅的、明的、暗的……”体会“多少种”所表达的情感。3、明确作者把林比作海是为了突出表现林的什么特点？(浩大、绿、壮美)4、自由朗读，熟读成诵。1、学生自主选择其中一段读——悟。4(三)运用学法，自主选学“岭”与“花”。1、在“岭”这一段的交流反馈中适时地让学生用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来，并指名学生板演。2、选择“花”这一段的同学交流。（四)课件播放林海风光，再

5、现课文的内容，给学生以美的享受。导语：这么美的地方，想不想去看一看？好，让我们一起去大兴安岭欣赏这温柔的岭，绿而像海的林，多而绚丽的花，领略林海壮美的景象吧！（五）从作者的联想中，体会文章的意境美。导语：老舍先生看着这温柔的岭，看着这漫山遍野的青松白桦，激情难却，浮想联翩。2、小组交流自己读懂的内容，把不懂的问题提出来共同商讨。1、课堂交流汇报“岭”：（1）、学生用简笔画的形式把“大兴安岭”和“秦岭”的特点表现出来。学生评议：画出了各自的特点没有？（2）、品词析句，感情朗读。“花”：“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”

6、谈体会，感情读。1、欣赏林海风光，听配乐朗读。2、自由谈感受。1、学生快速阅读并交流。4任务二：体会作者的联想及蕴涵的思想感情。1作者联想到了什么？师：无论看到何处，想到何处，作者所有的感受都是那么的亲切舒服。2、为什么说“兴安岭美得并不空洞”？进而让学生明确“人与山的关系日益密切”的意义。3、大家再设想一下，大兴安岭的将来又会是一幅怎样的画面呢？(六)有感情的朗读全文。导语：作者此时正置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温柔宁静，有风时，波浪起伏，浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了！使作者

7、真切地感到了亲切与舒服，并由衷地表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色，赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。让我们带着这种感觉，一起来读读课文。2、找出写亲切舒服的句子，结合上下文谈理解。并读出情感。3、学生自由谈话，畅所欲言。从作者的联想中，体会文章的意境美。领悟第二次与第三次出现的“亲切与舒服”所表达的逐步升华的感情。进而明确大兴安岭确有兴国安邦的意义！学生通过带着喜爱赞美之情，用轻松活泼的语调练习朗读，进一步体会到了作者运用三次“亲切与舒服”所表达的逐步升华的感情。4