教育中的重点制反思.doc

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1、文科标作内rr>r—-]]1J-・1—件目题者容15008.doc教育学教育中的重点制反思游永恒从80年代起，我国开始确立一批重点学校。当时的想法是集中我国有限的财力和人力办好一批学校，以便为高一级的学校输送合格的人才。各省市起初确立的是一批省级重点高中，后来各地政府及主管部门又纷纷设立一批地市级重点高中。近年来，很多城市又进一步或明或暗地建立了一批重点初中和重点小学，在此基础上很多学校还在学校内部确立了重点班，重点制已成为我国教育体制上的一个特征。这种重点制的实施较好地保证了一批学习好的学生升入

2、高一级的学校，但随着时间的推移也越来越暴露出其中的弊端。一、重点制的实施使学校之间失去了公平竞争的条件。一所学校被确立为重点后，政府在财力上予以扶持，师资上给以保证，社会各界和有财力的家长也乐于资助，这样的学校能够把学习成绩好的学生吸引进来。学校一开始就有一个较高的起点，自然也就具备了良好的办学条件。非重点学校在财力物力上难以得到保障，这种学校对优秀教师缺少吸引力，学生是重点学校招收后剩下的，这样的办学条件很难使这些非重点学校办成合格的学校。这种重点制的实施，扶植了少数学校，却使多数学校的办学热情

3、受到打击。在这类学校中，教师教学热情低，对学生的期望值低，学校领导和教师很少有教改的热情，教学质量难以提高，学生的学习和整体素质实在不能令人满意。对这些问题,非重点学校的领导和教师并不会感到多少内疚和不安，因为他们很容易找到解释的理由，我们的办学条件差呀，我们的生源差呀，谁能在这种条件下办好学校呢？很多非重点学校把自己看成是教育界的“笫三世界”，同省级和地市级重点学校相比他们有一种地位上的日卑感,学校的这种心态怎么能办好学？可以说，现在实施的重点制，是我国一大批学校难以办好的一个体制性根源。在发达

4、国家和很多发展中国家，政府都很强调学校之间的公平竞争，以促进学校教学质量的大面积提高，培养出国家所需的大批人材和合格的公民。一些国家为了促进公平竞争,政府及其主管部门都不人为地确定重点学校。他们有声望的学校通常叫名牌学校，这些名牌学校的产生是因为办学严谨，管理有方，教学质量高，而自然得到社会公众认可的。例如,在美国有很多有名的私立学校，在社会各界有很高的声誉，这种声誉决不是政府把他们定为重点学校造成的，而是在学校之间的竞争中自然而然地产生的，学校之间是服气的。今天学校办得好，那你是名牌学校，明天你

5、的办学质量下降了，你就不再是名牌学校。中小学是这样，大学也是这样，这是弹性的而不是刚性的，这就给所有的学校都带了发展的希望。今天你不是名牌学校，你可以通过自己的努力使自己在明天成为名牌学校。我们的重点学校是政府及其主管部门安排和指定的，是计划产生的，一旦确定下来不但办学条件有保障，生源又是最好的。这样，其他非重点学校在考试分数和升学率上根本无法与其公平竞争。这种重点和非重点的划分成为了刚性的事实，这就使得非重点学校不再有真正的发展机会。事实上,我国的重点学校在很大程度上是以牺牲非重点学校的利益而发

6、展的，尤其是在学生来源上,重点学校是靠其垄断地位来赢得优势的。二、重点制的确立违背了教育机会均等的原则。进入重点学校的学生可以享受到良好的教育条件，加上经过了专门的挑选，学生比较优秀，学校成绩较为接近。教师无意中会对学生产生积极的教育期待，学生在这样的心理气貌中也比较具有上进心，这就能使学生受到更好的教育，更多更好的教育机会使他们在准备未来的竞争中一开始就占领了“有利地形”。进入非重点学校的学生，接受教育的机会和教育的质量明显不如重点学校。在这类学校中，校舍设备差，教师素质偏低，学生的学习进步和心

7、理发展都受到不同程度的妨碍。这样，在起跑线上他们就落后了。有人说，一个学生进入重点学校还是非重点学校是根据考分来决定的，在分数面前人人平等，怎么能说是不公平的呢？这种观点看起来有道理，实际上是十分狭隘的。基础教有是每个人都应该接受的教育，这是培养一个合格的公民所必须接受的教育，在这样一个阶段学生理当享有均等的教育机会，这是提高全民族的素质所必须的，这一观点已经成为世界性的共识。每个孩子都潜藏者很大的发展可能性，有很多孩子在学校读书时考分低一点，以后却表现出很好的发展后劲，这样的事实比比皆是。如果一

8、个孩子仅仅因为分数暂时低了几分,他就只能接受较差的教育,这对一个未成年的孩子来说难道不是显得太残忍了吗？如果在基础教育阶段不能在同一起跑线上竞争，这不仅不利于学生的进步和发展，也为以后社会成员的分化预先提供了教育的前提。三、重点制的实施违背了教育规律，不利于对学生的教育。学习是在特定的社会背景和特定的心理气氛中进行的，重点学校的社会地位、重点学校教师和学生的心态对教学是有利的。在这种背景下，教师教学有积极性，对学生寄予厚望,学生对教师的期待反应积极，这种人际关系和心理气氛当然有利于