认音乐教学的作“茧”现象和破“茧”对策.doc

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1、论音乐教学中的作“茧”现象和破“茧”对策宁波市堇K州区高桥中学杨波有一个成语叫作“茧”自缚，意思是蚕吐丝作茧，把自己裹在里面。比喻做了某件事，结果使自己受困，也比喻自己给自己找麻烦。在我们的音乐教学中也经常会出现这种现象，那就是教师费尽心思备课，预想了很多教学效果，并且设想了许多种教学方案，结果却发现效果并不理想，甚至自己给自己找了很多不必要的麻烦，使自己设想的课堂结构变得紊乱，课堂教学目标和任务无法顺利完成，或者是课堂教学效果大打折扣。比如在课堂导入铺垫中的作“茧”现象，多媒体使用过程中的作“茧”现象

2、，识谱歌唱教学中的作“茧”现象，拓展过程中的作“茧”现象，还有设问过程中的作“茧”现象等等。而形成这些作“茧”现象的原因很多也很复杂，最最关键的还是音乐教师头脑中存在的一些不良的教学理念和教学观念，或者在实践途径中的一些不良教学方法引起的。对于这些作“茧”现象，我们所有的音乐教师都应该有清醒的认识，群策群力，寻找最佳的解决办法，使我们的音乐教育成为一道最亮丽的风景线。以下是笔者对中学音乐课堂中存在的几种作“茧”现象的分析和破“茧”的对策。作“茧”现象一：有位老师在教《踏雪寻梅》这首歌曲的时•候，动了很多

3、脑筋。首先多媒体课件出示了美丽的冬天雪景和梅花不畏冬雪、傲然绽放的美景，然后引出《踏雪寻梅》这首歌，当歌曲的旋律响起的时候，学生也情不Fl禁地哼唱起来。正半他们非常投入地哼唱的时候，老师却突然冒出一句：“同学们，现在先不要唱，老师等会会教你们的。”本来唱兴正浓的学生马上闭上了嘴巴。接下去，教师又让学生分析歌曲的情绪、速度、力度等音乐要素，等分析完了，原以为教师这时总要让学生唱了吧（因为我们听课的老师都看得出，学生好喜欢这首歌，他们好想唱这首歌），但是还是没有，教师这时却分析起了歌词的意思，从“雪霁”说到

4、“瀚桥”，再从“好花采得瓶供养”说到整首歌曲歌词的大意，最后还让学生朗读歌词。单分析歌词就分析了15分钟，再加上前面的介绍，时间已经过去了一半。而这时的学生已经显得有点不耐烦了。最后，老师乂让他们听了一遍，才开始让他们唱。结果也是可想而知，老师急急地教，学生匆匆地学。半下课铃声响起的时候，学生并没有唱会这首歌曲，让人心生无尽的遗憾。这是一个非常明显的作“茧"现象。本来学生的演唱欲望非常强烈，教师可以利用他们的这种难得的求知欲望，水到渠成的完成歌曲的的教学任务，正因为教师一而再，再而三地作所谓的唱前“铺垫

5、”，才使教学陷入困境，无法完成既定目标。破“茧”对策一：《音乐课程标准》中指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。”学生有音乐学习的兴趣是难能可贵的，我们的教师平时也总是千方百计地想要唤醒学生内心对音乐的渴望，想要他们主动积极地参与到音乐中来，孰不知，有时正是我们教师的一些做法，在一点点地减弱他们学习的热情与兴趣。比较好的一•个解决办法是在教学中教师要随时调整自己的教学思路，当学生有强烈的想唱想听的欲望时，教师就应该保护他们这种高涨的走进音乐的热情，利用

6、这一契机精选铺垫，抛开繁冗的准备活动，让学生怀着浓厚的兴趣，强烈的演唱和欣赏欲望，顺理成章地完成课堂教学。作“茧“现象二：利用多媒体课件是现在音乐教师上课时基本都使用的一•种教学手段。但是很多老师有的时候却用得过多，过溢，或者使用不汽，使学生的思维被课件中的条条框框所困，不能充分发挥他们的想象能力，培养他们的创新思维，最终导致教师的教学陷入被动的局面，影响课堂的进度和效果。如在欣赏《二泉映月》这首名曲的时候，教师在课件中把作品的音乐要素通过表格的形式罗列出来，当学生欣赏完回答作品情绪的时候，他们的回答可

7、谓五花八门，有“忧郁的”、“忧伤的”、“哀怨的”、“伤感的”、“催人泪下的”等等。学生每回答一个，教师都说不对，或者是不好，学生说了一大堆的关于情绪的词后，还是没说到点子上，教师实在慌了，因为再说下去要拖堂了。最后教师点一下鼠标，课件的表格中马上弹出一个词：“悲伤”。末了，教师还不忘加上一•句：“情绪应该是悲伤。”此语一出，所有听课的老师都震惊，为了迎合表格中的词，教师竟然否定学生应该还不错的答案，生搬硬套，死死地想让学生往自己预设好的答案中钻，结果学生的思维被限制在这个由表格而形成的“茧”里面，而教师

8、也被这个“茧”所累，真是得不偿失。破“茧”对策二:叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。《音乐课程标准》中也指出：“启发学生在积极体验的状态下，充分展开想像，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解疽’音乐教师旨在培养学生用特有的音乐思维来想象和创造音乐，让学生的思维多些发散性，跳跃性和开放性。所以我们的音乐教师应该在课堂中多给学生点自由的想象和思维