课题精打细（除数是整数的小数除法）.doc

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1、课题：精打细算（除数是整数的小数除法）教学目标：知识目标：1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。2、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。能力目标：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力，并渗透转化思想。情感目标：培养学生乐于探索与交流的情感品质和细心、严谨的良好品质教材分析：这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础，因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的

2、小数除法。教材创设“精打细算”的现实生活情境，提出了数学问题“哪个商店的牛奶便宜”，让学生体会到小数除法在日常生活中的广泛应用。并引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比较的基础上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数部分有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步巩固深化。教学过程一、谈话导入师：同学们平时喜欢吃什么早点呢？老师经常吃面条，那天，老师去超市买面条，发现有一种面条1.

3、5元一把，同时它还有另外一种包装，两把一包，价钱是2.8元，你们觉得老师买那种比较划算呢？（生根据自己的知识经验解决。虽然还没有学习小数除法，但因为有小数乘法的基础，应该知道两个1.4是2.8，从而得出袋装面条每把1.4元，比买1.5元的便宜，所以买袋装的比较划算。）生：买袋装的便宜，因为2把2.8元，所以每把1.4元，比1.5元一把的便宜。师：每把1.4元，你是怎样算的呢？生：我想2个1.4是2.8，所以每把1.4元。师：2把2.8元，算1把的价钱该怎样列式呢？生：2.8÷2，因为1.4×2=2.8，所以2.8÷2=1.4（简单的除法算式，学生利用乘法算除法

4、）师：生活当中，如果我们买同样的东西，当然是价钱越便宜越好，今天我们就来学习精打细算。二、创设情境，提出问题1.师：老师还比较喜欢喝牛奶，去牛奶商店买牛奶时，老师发现了这样的情景，出示课本61页情景图，你从图上得到了什么信息？2.你觉得老师应该买哪个商店的牛奶？为什么？（此时利用乘法来算除法已经有很大的难度，但可以用除法估算一下，培养学生的估算意识）3.我们现在就来计算一下每个商店牛奶的价格，谁会列算式呢？请学生列出算式：11.5÷5=        12.9÷6=引导学生观察这两个算式有什么特点？（这两题的被除数都是小数，除数都是整数。）师今天我们就来研究小

5、数除以整数的计算方法，看看老师去哪家商店买牛奶比较划算。（结合具体情境，让学生体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，并培养学生的估算意识。）三、自主探索，解决问题.活动一：求甲商店牛奶的单价1、师:我们先算算甲商店牛奶的单价,11.5÷5这是一道小数除以整数的算式，对你们是个新挑战，现在同学们可以结合自己的生活经验和已经掌握的知识先自己想一想，并且动笔试一试，然后在小组内讨论交流一下想法。2.学生试做，并交流讨论，教师参与指导。（教师在指导的过程中，注意观察学生的做法，以便在下一步有选择性地让学生板演）3.请小组选派代表汇报讨论结果，指名学生板

6、演（或教师板演）师：谁乐意把你做的写到黑板上,并说说是怎样计算的?(指名板演)学生说明算法。师:他通过单位换算把这题变成了整数除法,为什么要化成115角进行计算？让学生明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法。（1）11.5元=115角235）1151015150（2）2.3……3个十分之一5）11.51015……15个十分之一150师:说说你的计算过程，大家认真听，有什么疑问可以向他提。(学生回答,教师适时点拨)（1）11除以5商2余1，1不够除怎么办?（2）5在哪一位上，表示什么？15表示什么?商3应写在哪?怎样表示出3在十分位上呢？(在商中2的右下角点上

7、小数点)师:对！3应对着被除数的十分位写,因此要在商的个位2的右下角点上小数点，如果没有小数点商就变成整数了，所以同学们在计算时一定别忘了这个神奇的小数点。这时商的小数点和被除数的小数点怎样了?也就是什么对齐了?3、教师小结:按整数除法的计算方法算出了小数除法,不过计算时要注意商的小数点要与被除数的小数点对齐。（为学生提出挑战性问题，让学生利用已有的知识经验尝试探究，为学生提供独立思考的空间和合作交流的机会，并引导学生向板演者提问，在讨论中使学生进一步明确小数除法的意义及计算方法，突出了教学的重点。让学生始终以主人翁的地位参与学习，主动探究，经历整个学习过程。

8、然学生在讨论中敢想、敢问、敢讲，体现学