课堂教学评价与衡量.doc

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1、课堂教学评价余林主编人民教育2007年2月第1版第一章课堂教学评价概论课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。课堂教学评价包括教与学两个方面的评价，主要体现为对教学过程与教学结果进行评价。要进行课堂教学评价，必须弄清楚三个主要问题，即为什么要进行课堂教学评价，评价的容是什么，如何进行评价。P3第一节课堂教学评价的基本问题一、课堂教学评价的含义评价是一个应用非常广泛的概念，它泛指衡量、判断人或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般来说包括事实判断和价值判断。在评价过程中，无论是事实

2、判断还是价值判断，都需要以事实为依据，通过多方面的收集资料，对事物或产品的价值进行评判。P6教育评价大体上有五种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是着眼于效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。P6课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果

3、、教师的教学所进行的测量和评价。P6二、课堂教学评价的理论基础：1．目标理论：泰勒的行为目标理论和布鲁姆的目标分类理论。P72．多元智能理论：美国哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出：语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识的智力。P73．替代性评价（alternativeassessment）：之所以得名，因因为这种评价是传统纸笔标准化测验的一种替代性方式，由于多数评价任务比较接近真实的生活，故又称为真实性评价（authenticassessment）、表现性评价等。它兴起于20世纪90年代的美国。它是运用

4、真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括构建式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。P84．有效教学理论：伯利纳（D.C.Berliner）等通过研究阅读和数学教学，总结出了有效教学行为和无效教学行为。其中有效的教学行为有：教师建设性地对学生的情P8绪和态度作出公开的言语或非言语的反应；教师认真听学生在讲什么，谈什么；教师给学生某种指导或警告，并且说到做到；教学对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工

5、作；在教学过程中，教师表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪；教师能够充分有效地利用课堂上出现地迹象预测意外事件；教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。无效地教学行为有：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；教师当众训斥学生；教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些无用地作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。P9盖奇（N.L.Gage）等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教师行为：组织；提问；探究；奖励美国学者多伊尔（K.O.Doyle）在综合各方面研究成果的基础上，对教师的各个教学行为特征加

6、以整理、分析和归并，提出了一套重要的教师教学行为特征表。P9重要的教师教学行为特征一览表1．帮助学生识别学习中的重点和非重点2．帮助学生维持学习兴趣3．适合不同学生的发展水平4．努力满足不同学生的需要5．采取措施保持学生的注意力6．使学生了解教学的目的7．帮助学生利用已有的知识经验学习新材料8．清楚地讲述教学容9．提供数量适合地容10．对学生的学习加以有效的指导11．给学生提供有益的反馈12．帮助学生把已学过的知识、技能运用到新情境之中13．帮助学生有效地巩固学习成果‘14．使学生感到容易接近15．尊重学生16．理解学生17．努力保持学生的好奇心18．熟

7、悉所教学科的教学容19．恰当处理重点难点P10三、课堂教学评价的原则和功能1．原则多维性原则过程性原则真实性原则发展性原则2．功能课堂教学评价与教学过程课堂教学评价与师生的发展第二节有关教育目标的基本理论一、布鲁姆的教育目标分类理论：认知、情感和动作技能二、加涅对学习结果的分类：言语信息的学习；智慧技能的学习；认知策略的学习；动作技能的学习；态度的学习。三、梶田叡一的教育目标分类：完成目标、提高目标和体验目标目标类型完成目标提高目标体验目标领域认知领域知识、理解等逻辑思维能力、创造性等发现等情感领域兴趣、爱好等态度、价值观等感触、感动等动作技能领域技能、

8、技术等熟练等技术成就等P25四、新课程改革的三维目标评价第三节课堂教学评价的过程