提高合作有效性实践探索

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1、提高合作有效性实践探索　　一、问题的提出新课课程标准明确提出学生是学习和发展的主体，在教学中更关注学生学习的过程。自主学习和合作学习，正是这样理念的具体体现，自主合作的学习过程，也正是学生积极探究，追求知识的过程，发展能力的过程。在新的课改教学中，由于对自主合作学习认识和把握的不足，致使学生的自主合作学习在很多时候流于形式，出现了偏差，降低了自主合作学习的实效性，不能发挥其应有的作用。在自主合作学习的内容选择和过程调控方式上有待于研究和提高。二、解决的对策1、培养良好的学习习惯，特别是课前预习和课后复习的习惯。良好的学习习惯是自主合作学习的基础，也是提高学习效率的保证。重新学习《诸城

2、市学生学习习惯50条》，对照每一条，领会把握每一项习惯的具体要求，每人找出自己的差距，完善自己学习的习惯，注重平日落实。在教学中，不断强化习惯意识，让良好的习惯成为每个学生的自觉行为。在“345”教学模式中，把课堂向课前和课后延伸，课前预习和课后复习，是学生自主学习的重要阵地，因此重视培养课前预习和课后复习的习惯4。对预习内容，认真学习，善于思考，独立完成预习学案，会利用有关工具书或其他资源进行学习，对有关问题加以认真思考，把有疑问的地方做好标记，以便课上有重点有目的去学习。课后，要先对所学内容进行系统复习，归纳知识，总结方法，找出知识之间的联系，形成知识网络，生成能力。2、科学组织

3、，使合作学习有序高效。教师根据学生智力水平、性格特点、纪律表现、学习等各方面情况将学生分为六人小组，一般由两名优等生，两名中等生，两名学困生组成，每个小组的整体水平基本相当，为合作学习展开竞争创造一个公平、公正的学习环境。每组设组长一名，负责纪律，组织讨论，整理归纳，带动其他成员学习。推选一名发言人，负责在班内与其他小组交流本组形成的观点。组长的作用非常大，起到组织协调、带动的作用，必须选拔有威信，组织能力强，有表率作用的成员担任。小组内每个成员之间既有合作又有竞争，展开互帮互学，共同提高。每个小组是一个竞争单元，每个成员都要有竞争意识和集体荣誉感，形成合力，小组整体进步，是每个成员

4、的共同追求目标。3、选择自主合作的内容，抓住合作时机，保证合作时间。4自主学习的内容要适当降低难度，立足于基础，能够满足大多数学生的学习需要，每个学生通过自学，独立思考就能解决的问题。合作学习的内容要有一定的深度，问题要有思维含量，学生个体很难独立完成的学习任务。自主是合作的基础，本着先自主后合作的原则来实施。要把握学情，课前教师对学生的合作内容时机要有周密设计，课上根据课堂进展实际做适当调整，对课堂生成性问题，及时做出恰当的处理。一节课要有3次合作交流机会，比较合适。在学习重难点时，学生出现思维障碍时，需要进行探究时，在问题有争议时，展开合作学习，以利于培养学生探究能力，思维能力，

5、归纳总结能力等。每一次合作要有时间保障，使合作交流充分，达到预期的效果，不能草草了事，半途而废。4、运用多元评价，建立竞争平台。4通过评价促成竞争，有了竞争课堂才有生命力。教学中要注重评价的功能，评价出竞争，评价出活力。在评价中遵循这样的原则：个体评价与小组评价结合，形成性评价和终结性评价结合，学生评价和老师评价结合。评价内容要多元化，既要有基础知识方面的评价，更要重视综合素质的发展，尤其是合作意识、探究精神、情感与态度等方面的评价。在评价过程中，教师采用多种方式和方法，目的是调动每个学生积极、激发参与意识和竞争意识。评价还要关注学生个性差异，评价目标的确定上就要体现差异性，在教学中

6、，常常出现同一个目标要求全班整齐划一地达标，结果使学困生吃不了，优秀生吃不饱，这种做法有利于克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。注重过程评价，分阶段实施评价，使评价贯穿于课堂的始终，让评价不断鞭策着每一个学生，激发其学习潜能，激扬学习热情。5、转变教师角色，发挥主导作用老师注重自己的主导作用，从教学目标的确立、教学情境的创设，到探究性问题的设计、学习方法的指导，再到合作阶段激励性评价、交流阶段规律性总结，老师都应该全程指导，彻底消除“壁上观”现象。要求教师做一个很好的参与者，对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，对小组讨论过程进

7、行全程把握与有效监控。同时，在对各小组的合作学习进行全程把握与有效监控的基础上，从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四个方面，及时进行激励性评价和分层次评价，让每一个学生充分体会到合作学习的乐趣，在合作中共同进步。三、问题研究达成的目标自主合作学习是落实新课程理念的重要举措，实现了学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。在教学中努力营造自主合作学习的氛围，为学生学会学习搭建了良好的平台，促成了学生自主合作学习意识和习惯的养成，学会了学习，自主合作