中职英语阅读课任务型教学设计探究

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1、中职英语阅读课任务型教学设计探究　　摘要：本文通过对任务和任务型教学基本概念的分析探索，指出了任务型教学的目的、主要特点和设计原则，再通过阅读前、阅读中、阅读后三个阶段任务型教学的设计来探讨任务在阅读教学课中的应用。笔者认为，任务型教学有助于提高学生的交际能力和综合素质。关键词：英语阅读课；任务；任务型教学；案例设计很多次，我问学生同样一个问题，“喜欢上SectionA的听说课，还是SectionB的阅读课？”学生们都会不假思索地回答我“喜欢上听说课。”对于这样的回答，我并不感到惊讶。的确，听说课可以利用许多教学方法和手段调动学生的积极性，让学生参

2、与到“听和说”的训练里，让他们体验到英语学习的快乐。然而，传统的阅读课则更多的体现了教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式，课堂教学没有与学生的生活经验和兴趣为出发点，制约了学生主观能动性的发挥，限制了学生语言交际能力的锻炼和综合素质的提升,传统英语阅读教学需要走出困境。6《英语课程标准》（以下简称《标准》）提倡任务型教学，避免传统的、单纯的教授语言知识的教学方法。强调教育和引导学生在做中学，学中用，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，最终提高学生的语言运用能力和阅读理解能力。由此可见，《标准》所倡导的任务型教学将成为发展学生语

3、言能力和综合素质的重要途径。因此笔者认为，英语阅读教学形式应当从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。教师不再是权威和导师，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。只有这样，才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。一、任务型教学的定义任务型教学(Task-BasedLanguageTeaching，简称TBL)是20世纪80年代出现的语言教学模式，是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。笔者认为任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）就是直接通

4、过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。中职英语任务型教学就是教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。二、任务型教学的目的与特点6中职英语阅读教学的目的应包括以下三点：1.获取文章信息，拓宽学生知识面。2.学习课文中一些重要的语言知识及其运用方法，锻炼和提高学生的语言交际能力。3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力和写作技巧。因此，任务型教学应该体现以下的特点：1.在任务型教学

5、中重点是表达的内容，而不是形式正确与否。2.基本的原则要求是真实，符合实际：在任务中要模拟现实生活具体场景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、网络等。3.核心是最后有没有完成任务：我们做关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，而不是语言是否有错误。三、任务性教学的设计原则笔者认同以下设计原则：1.趣味性和针对性：中职生有着独有的性格和特点，课堂的趣味性就成为一堂成功阅读课的先决条件，要创设情景让幽默和风趣贯穿教学的始终。2.阶梯型任务链：所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入

6、，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。3.以学生为主体：把他们从语言学习者（Languagelearner）转变成语言的使用者（Languageuser）,教师应当是促进者、组织者、监督者和参与者；4.在做中学：学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。6值得注意的是，上述各原则之间是不可分割的有机整体，操作中要注意他们之间的相互制约，从而推动学生的认知能力、语言能力和交际能力相互促进和协调发展。四、任务型教学

7、的模式设计根据阅读教学的基本规律，中职英语阅读任务设置可以分为三个阶段，分别是阅读前任务（pre-readingtasks）、阅读中任务（while-readingtasks）和阅读后任务（post-readingtasks）①。第一阶段：阅读前任务（Pre-readingtasks）阅读前的任务简言之即为将要开始的阅读做相关准备。通过阅读前的任务设置帮助学生模拟现实场景、预测文章内容。这一环节在教学模式中通常被称为Lead-in。就是我们要引导学生对阅读材料产生兴趣，进一步为阅读做好准备。在这一阶段用于阅读任务的设计形式还是比较广泛的。如大脑风暴

8、（brainstorming），可以使学生通过生活经验的积累与所学知识建立起简单的思维网络，运用对话、讨论、描述、填空、看