焕发试卷讲评课生命活力

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1、焕发试卷讲评课生命活力　　摘要：文章从探究“自主与合作”模式、摸索“自主与合作”流程、优化“展示与评点”方式、建立科学订正观念等方面谈高三化学试卷讲评课“自主合作”模式探究的实践。关键词：试卷讲评；自主与合作；展示与评点；探究文章编号：1008-0546（2013）08-0023-04中图分类号：G633.8文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.008在复习时间紧、任务重，学生精力有限的背景下，如何优化课堂结构，构建试卷讲评的高效课堂，实施“优质教学”，是需要不断研究、探讨的问题，本人结合在高三从教十多年的教学体验，谈

2、一谈“焕发试卷讲评课的生命活力——高三化学试卷课‘自主与合作’模式”的思考和实践认识。13“唉，这道题我之前已经讲过好几遍了，可是还有这么多学生做错。”每逢批改试卷时，便会传来这样的埋怨声！可原因到底出在哪里？笔者认为，这往往是“填鸭式”满堂灌的教学方式所造成的。传统课堂的试卷讲评做法基本是这样的：老师认真批阅试卷，统计错误率比较高的题目，在课堂上从前到后拼命讲解，讲得面面俱到，不断添加变式训练题和拓展题，不厌其烦教育学生不要再犯类似的错误，合理合法将满堂课全部占用光了，在课堂结束时，还布置作业让学生课后做。老师不可谓不尽心、不敬业。而学生的反应则是：已经清楚的学生不

3、需要听，课堂上无所事事；一些同学的疑惑点，老师没有讲到，只能自己游离于课堂之外“埋头苦干”，尝试自主解决；还有一部分同学，反正听不懂，老师也不关注，就根本没有听；再加上学生根本没有时间进行自主思维加工，直接的结果就是学生掌握情况和老师所预期的大相径庭，教学效果必定是事倍功半。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《纲要》对课堂教育教学指出了明确的方向，组

4、织学生“自主学习、合作探究”应该成为教改的主旋律。笔者在高三化学教学实践中，不断创新研究，努力构建化学试卷讲评课“自主与合作学习”模式，努力推进学生高效发展。一、探究“自主与合作”模式，提升学生学习效能1.13从学习金字塔理论看，聆听只能记住学习内容的20%，参与讨论、发言则能记住70%，做报告、给别人讲、亲身体验动手做能够记住90%。所以，让学生充分活动，让学生在做中学、在合作中讨论、让学生讲解，是最有利于学生发展的。2.从信息叠加理论看，爱因斯坦做过一个实验，人与人之间信息交流的复合值并非简单的相加，而是呈现“乘法关系”。如六个人相互交流，假设每个人的信息量为2，

5、其信息总量不是2×6=12，而是26=64。因为在相互交流中会不断地吸收信息，同时又会不断地加工信息，进而产生新信息，如此循环，信息量像滚雪球般越来越大。3.从教育学的理论看，4-6人的学习小组构成一个小型的“学习共同体”，使每一个人都成为“核心成员”。在小组合作学习中，组员之间经历着内化与外化方向上的双重主动建构。小组合作交流的过程，是实实在在解决问题的过程，是学生认识进一步提高的过程，是通过“切磋与碰撞”提高研究、创新能力的过程，是学生从自信走向成功的过程。二、摸索“自主与合作”流程，彰显课堂生命活力笔者以南通市二模考试试卷讲评为例，实施如下：1.落实“自主订正”

6、，让学生自主探究生根发芽（1）针对选择题，“对标找差”，力争各个击破13课堂开始，将已批阅的试卷发给学生的同时将参考答案告诉学生，组织学生自主订正。自主订正要求明确具体：重新审题，理顺信息，明确问题所在；思考解题思路是否合理？使用的概念或原理是否正确？能自主订正几道错题，标出错误原因；列出不能解决的问题。将参考答案直接告诉学生，是老师对学生的充分信任，让学生对照答案分析错题的原因，及时消除错误的认识，强化正确的观点；要求做错的学生在后续课堂进行讲评，对学生提出了过程中认真分析、订正到位的要求，避免这些学生过程马虎——这需要老师在整个复习过程中逐步培养，让学生具备“负责

7、、担当”的素养，并成为班级注重落实文化的一部分。由于任务明确具体，学生专注分析，积极思考，自主探究，经过这样的“过滤”，对存在的问题清楚明了，小组合作讨论的针对性就大大增强了。直接给了参考答案，也存在一些问题，部分学生分析、思考层次比较肤浅，只是围绕答案，蜻蜓点水般进行处理，思维的广度、深度达不到要求，所以，“对标找差”方式主要是针对选择题的处理。（2）针对主观题，潜心研究，注重拓展突破由于审题能力、分析能力、思维能力、实验探究能力、计算能力等要求比较高，对于主观题的纠错，笔者要求学生针对错误，从整体分析到优化解题思路，从原理运用到关键节点的突破，从