引导学生快乐识字.docx

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1、引导学生快乐识字识字教学是阅读的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字教学目标，对提高学生的识字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。一二年级时学习生字的主要时期，每学期大概要学400—450字左右。怎么完成这么繁重的教学任务呢？传统的教法是老师教，学生被动地学。结果，老师教得很辛苦学生学得很累，一听到识字，学生就皱眉头。那么如何让学生喜欢识字呢？一、制作卡片，引领学生主动识字教师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业呢？生字卡片制作就是一个非常好办法。根据学生爱剪爱画的特点，每学完一单元生字，学生可以动手

2、制作一些美丽的生字卡片，根据自己的喜好，做成不同形状。然后要求家长抽读检查，到校后同桌赛读，评出“制作大王”，并把制作的优质卡片贴于教室墙上展示。由于这些声息都是学生自己写的，又加上多次认读，印象都特别深刻。更重要的是学生把识字当作一种乐趣，同时又培养了他们的动手能力。二、小老师教生字，引领学生改变识字方法学生制作生字卡片之后，如何让他们把生字教给大家呢？我们在课堂上可以实行“让学生自教自学生字”的模式，先确定这样十个步骤：说读音；说结构；说部首；说记法；组词；说一句话；说压线笔；书空；补充；评价。其中，说压线笔和书空两个步骤是

3、针对本课既要认又要写的字的，如果只是认的字就没有这两个步骤。首先让学生根据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张场和创新潜能的彻底释放；对教师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动识字，支持学生的自主发展，它还意味着教师

4、角色的转换，是学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”。三、自编字谜法根据学生喜欢猜谜语的特点，在学习生字时，可让学生根据生字特点讨论识字方法，鼓励他们动脑筋，展开想象，自编字谜后交流汇报。学生一般都能编出不少竞赛的谜语来。如：“芽”（门牙掉到草下边），“湖”（一个古人站在水边赏月），等等。这样学习生字，学生乐此不疲，兴趣很高，同时又激发和丰富了学生的想象力。四、比较识字法汉字形近字多，针对学生平时易写错字、别字的现象，在学习每个生字时，要求学生认真观察字形，再回忆这个字根以前学过的那个字相似，然后把两个字写在一起进行比较，弄

5、清异同。比如，可用加一加、减一减、换偏旁、组词等方法比较记忆。利用熟字做比较，学生既能快速掌握所学生字，又复习了旧字，不易再次出错。五、生字答辩活动针对学生争强好胜的心理特点，可进行“生字记者小组答辩活动”。学生特别感兴趣，课堂气氛由此变得更活跃了，识字空间变大了，交往互动面更宽了，形成了开放式识字。质疑者，从汉字的读音、构成、认记、书写以及生活中的应用等方面，提出他们疑难的、感兴趣的问题；答辩者，凭着自己的自习心得、知识基础和生活积累，从容不迫地解答，小组人员时而挺身而出，时而合作互助，遇到困难时还可以请求大家的援助（“谁来帮

6、帮我们”）。学生提的问题越来越多了，兴趣也越来越广泛了，注意力也越来越集中了，从一个接受者转变成了一个探究者，字识得多，识得快，识得好，把接受掌握转化为研究、探讨。每个汉字的学习都是学生思维的过程，动手操作的过程，审美情趣培养的过程，思维得到了训练，能力得到了增长，情感得到了升华。这样的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，这必然增强课堂教学的效果，必然促进学生聪明才智的发挥与培养，从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”的理念和目标。