情境教学法教学文案.ppt

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1、情境教学法一、情境教学的来源和发展（一）.古代的情境教学思想（二）.中世纪的情境教学思想（三）.近现代的情境教学思想（四）.现代情境教学法的提出和发展（一）.古代的情境教学思想1.孔子“相机教学”。“相机”就是要抓住时机。2.“师道弗抑，开而弗达”——《学记》（引导而不威逼，劝勉使学生增强意志力而不严加管教，适当启发而不将结论和盘托出）3.苏格拉底“产婆术”“师道弗抑，开而弗达”和苏格拉底的产婆术都在强调，通过师生谈话，创设一种问题情境，使学生主动思考获得解决问题的能力孟母三迁昔孟子少时，父早丧，母仉[zhang]氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，[足辟][bi,两字合一]踊痛哭之事。母

2、曰：“此非所以居子也。”乃去，舍市，近于屠，孟子学为买卖屠杀之事。母又曰：“亦非所以居子也。”继而迁于学宫之旁。每月朔[shuo，夏历每月初一日]望，官员入文庙，行礼跪拜，揖[yi,拱手礼]让进退，孟子见了，一一习记。孟母曰：“此真可以居子也。”遂居于此。在这个家喻户晓的故事中，孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样的刺激情境，达到了说教不可能达到的教育效果。（二）中世纪的情境教学思想卢梭《爱弥儿》一次，老师为了教会爱弥儿辨认方向，把他带到大森林里，爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但又找不到路。这是老师一次有意识的利用树影朝北的常识引导学生找回家的路。这就是在有目的的利用大自然的情境引

3、导学生学习思考。（三）近现代情境教学思想“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”——杜威杜威五步教学法（问题情境教学法）创设情境→发现问题→占有资料→提出假设→检验假设苏霍姆林斯基《大自然的书》重视自然情境的教育作用洛扎诺夫《暗示教学法》洛扎诺夫的暗示教学强调：一要广泛用环境的暗示发信息，包括教师这个最重要的信息源所发出的信息；二要充分利用人的可暗示性，努力做到理智和情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是积极调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，在不知不觉中接受信息。我国著名教育学家李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理提出了情境教学法，并创立

4、了情境教学理论体系及操作体系。（四）现代情境教学法的提出和形成它的形成得益于英国应用语言学家对其的发展扩充，它的使用是为了激发学生的情感，它的应用主要是在心理学领域。创立者代表人物：英语语言学家帕尔默和霍恩比当时霍恩比和帕尔默将情境教学法研究用到了英语的口语教学法中，以语法为基础，语法和词汇难易程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情境活动到展示和联系。二、情境教学的定义关于情境教学的不同描述一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主题，富有丰富色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。（韦志成，1996）二：情境教学就是运用具体生动的

5、场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法（顾明远，1999）三：情境教学就是从情和景、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式（李吉林，2002）情境教学的定义：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方式。用更通俗的话来讲就是，情境教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象

6、，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其中，如临其境；师生就在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。因此，情景教学法对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。12345问题情境真实情境模拟情境协作情境虚拟情境三、情境教学的类型对于情境教学的分类，教育界并不统一，有的将它细分为八种，分别是：故事情境，问题情境，真实情境，模拟情境，虚拟情境，任务情境，游戏情境，合作情境1.问题情境在教学活动过程中，教师结合教学内容和学生的生活实际和认知特点，有目的的创设相关的问题情境，引导学生通过积极思维、主动探索、实践体验等方式发现问题和解决问题，已达到掌握和应用知识，培养学生的探究能

7、力和创新能力例如：一数学老师在上立体几何《直线与平面的垂直》这节课时，尝试创设了这样一个问题教学情境：“植树节栽树如何判断树与地面垂直？”问题问出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，就连平常数学成绩较差的学生也跃跃欲试。2.真实情境利用身边丰富真实的场景，让课堂教学丰富起来例如，苏霍姆林斯基带小学生体验大自然3.模拟情境是在相似原理的基础上产生的，根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复制，达