初三四班作业制度.doc

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1、（八）作业制度作业是巩固教学内容的重要手段，反馈教学效果的重要渠道，所以每位教师都十分重视作业问题。然而正是每位教师的重视，造成的直接后果----学生的作业堆积如山。而学生态度是或难以完成；或敷衍了事；或根本不顾，或只做有兴趣的几科…造成这种现象的重要原因有下列几条：第一、每位老师都各自为阵，从自已的科目本位出发，认为作业越多越好越多越有利于学好本科知识，进而体现自己的教学水平。其实这种做法是不可取得，作业多容易引起学生对这科的反感与厌恶，进而对科任老师产生反感与厌恶之情，“亲其师，信其道”，学生一旦对教

2、师产生反感，后果是难以设想的。所以多留作业并非是巩固教学效果的最好手段。第二、留作业时不分对象，一概而论。所有的教师都知道，每个班级的同学智商和情商是不尽相同，因此我们不能用同一个标准来要求所有的学生，用同一个标准来要求所有的学生，其结果只能是缘木求鱼，不能充分调动学生的学习潜能，进而不能实现教学效率的最优化。第三、不分主次，作业的内容太多，以致于学生无法完成。教学效率的巩固不在于做题的多少而在于学生领会程度的深浅。因此老师应该在启发学生的环节多下功夫，而不应该寄希望于作业内容的多上。第四、留作业的频率太

3、高，致使学生作业太多无法完成。这类现象多发生在自然科学的学科上。很多理科教师为了学生能够熟悉地运用一些公理、定理，寄希望于题海战术上。第五、苛刻要求，错误处罚一些教师对学生的错误作业要求太苛刻，一但发生错误，以多次重复做这道或这类题来解决此类错误不再发生。实质上重复做这些需要时间，对一个学生而言，一天的学习时间又是极其有限的，多次重复需要时间，事实上这又是一种没有任何实际意义的无用功，但迫于老师的威严又不敢不完成，完成这些其它科目就没有时间完成了，这样就会陷入一种恶性循环，谁监督的严，谁处罚的力度大，就先

4、完成谁布置的作业。鉴于以上原因，教师布置作业时应遵循以下原则：1、作业在于“精”，而不在于“多”留作业的目的是为了巩固学生对知识掌握程度，因此教师在留作业时一定要选择，知识点较为全面的题目，而不是不分清红皂白，随意选择，一定要做到让学生做一道题就等于做三道或者是五道题的效果，这样数目既少，学生掌握的效果又好。大家都知道从心理学的角度考虑，如果记忆的内容少、形式又集中的知识记忆起来难度较少，记忆的效果又好。因此教师在留作业时一定要考虑作业题目的质量，也就是说，让学生进题海之前，教师必须先进题海，只有教师先进

5、题海，才能探测出海的深浅，这样指导起学生来才能得心应手。2、作业在于“花”，而不在于“统”就目前情况而言，大多数的地方都采取班级授课的形式进行教学活动，而每个班级最少50多人。而这50多人的智力水平是不同的，即使我们开始寻取时都是一个分数线，但由于后天的不同发展，学生的智力水平是不同的。因此他们的听课效果显然是不同的，因此作为巩固教学手段的作业，也应该具体问题具体分析，而不能一概而论，遏杀学生的个性进行“大一统”的要求。这种做法显然是不科学的。因此教师在留作业之前要充分考虑不同学生在本科目的学习能力，分别

6、设制不同的作业题目。3、作业在于“查”，而不在于“罚”；留作业的目的之一就是为了检查学生对本知识的点掌握程度，进而制定相应的补救措施，而不是为了全对的“形象工程”。实际上如果每次作业所有的学生一点错误都不犯那是不可能，也是不实现的；如果真是那样教师就是“神”而不是“人”。只有“神”才能让人不犯错误。因做作业出现错误，而惩罚学生的做法显然与做作业的本质是背离的。4、作业在于“纲”，而不在于“全”；做作业另一目的就是为了建立学生的知识体系，因此教师留作业时要充分考虑作业题目在所学知识体系中位置，进而让学生通过

7、做作来建立起知识体系。而不是不分主次的眉毛胡子一把抓的大而全。5、作业在于“法”，而不在于“知”。高尔基曾言：“最重要的知识，就是方法的知识。”做作业的另一目的就是为了学生掌握解决问题方法，而不是识记所有的知识，“吾生之有涯，而知无涯”。因此教师在留作业时，应该考虑到作业题目的方法性。基于以上原则，在我们教学实际中教师应该这样留作业：第一、实行作业避让制度在我们现实的教学情境中，学生一天上九节或者八节课，每节课教师都要讲课，每节课都有比较多的教学内容（尤其是高年级学生），根本就没有自己完成作业的时间。即使

8、上晚自习，但最长时间也不超过三个小时，一般也就到了晚上十点半了。如果每科都留作业显然是完不成得，因此我们每个班的教师应该相互协商制定适宜的作业避让制度。如星期一只有语文留作业，星期二只有数学留作业，依次类推。对作业量大的科目，一星期可以留二天的作业时间。这样学生有充足的时间进行各科目的预习与反思，这样的教学效果显然要比每天奔命于各种作业中效果要好。第二、实行分层作业制度每科任教师可以根据班级学生在本科学习上的不同层次，可以将学