《比例尺》教学反思.docx

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1、《比例尺》教学反思案例堂源的生成随意性并不大，它的多少与生成的量主要取决于教的。即生成可能会出在复旧知、情景引入、学生提或小的任何一个上。教要在堂上留有“伏笔”，而且学生一旦“中了埋伏”就一定要把它的作用到极致，才能学生留下深刻的印象。【案例】六年（下）《比例尺》第一中，在开了一个情景：⋯⋯：同学按照老的要求在笔本上快速画出相的段。（孩子准好）：画出一条2厘米的段。（孩子很快就画好了）：很迅速啊！能再快一点？再画出一条5厘米的段。（孩子很快又画好了）：真不！上画出一条10厘米的段。（一部分孩子有犹豫，

2、但不一会儿就知道把本子横来，于是又画好了）：真不住大家！在画最后一条段，同学上画出一条1米的段！（学生一之后，开始小声，既而有学生手言）生：老，1米太了，本子上画不下！：都了？确画不下?（大部分学生回答“是”）：能想想法画出来？（学生开始思考，不一会儿有学生手，回答）生：我在本子上画了2厘米的段来代表1米，就画下了。：种法确可以解决，用上2厘米的段来表示的1米（板）。有其他不同画法？生：我在本子上画了5厘米的段来代表1米也画下了。：不啊，你用上5厘米的段来表示距离的1米。其他同学有想法了？在你能画出

3、来了？（其他学生明白了思路，各自画好并注好一句）：画完了1米的段，你有什么感想？如果再画10米、100米的段呢？（生言，主在“小”）：在生活中你知道哪里用到它？生：地、、照片⋯⋯于是引入比例尺的概念，揭示定和算公式，之后是不同的例及⋯⋯【】有意的活非常好，但是没有充分利用！【建和改】在教教授意和算方法后，不妨孩子根据才各自在本子上画出的不同比例的段，求出自己段的比例尺！既了怎求比例尺，又提高了学生的学趣，增加了的灵活性。