在阅读教学中要“以读为本”.docx

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1、在阅读教学中要“以读为本”[摘要]小学语文教学要体现“以读为本”的思想，让学生充分地读，在读中整体感知，在诚中感悟语言，在读中培养语感受，在读中陶冶情操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。[关键词]以境诱读以读引读以说带读以练导读以评促读一、以境诱读教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地

2、感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。如《吹泡泡》一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文：孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师“趁热打铁”直接学习课文描写肥皂

3、泡神奇、美丽的部分。二、以读引读通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感

4、悟。三、以说带读如《翠鸟》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？我唱一首好？”“听你有一个名字叫‘郎’，可你的本一定很高超了，我介一下好？”“噢，你你本高，速度快，有什么可以明呢？”“翠先生，你的家在哪里？能不能去拜一下？”一系列根据需要灵活穿插，有有略，既把文内容准确生地呈出来，又接近了学生与文本的距离。此，多便不是教学的要求了，而

5、成了水到渠成的事情了，成了学生情感展的必然需求了。采束后，老可以提出的做出：“非常感你情地接受我的采，最后你我人有什么要求要提？”，通孩子自己的朗感悟，思考体会加深了文的理解。四、以通富有启性、性的引学生自主地文，理解文、悟律、并行迁移运用。如《林郭勒大草原》一文的教学中，学“草原是一个的世界”一部分文，教可有性地，学生通自主文填空：草原上有（）的雄，有（）的百灵，有（）的牛羊，有（）的小，有（）的黄羊，有（）的蒙古包，有（）的牧民。又如《丑小》一，通把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴嘲笑他”“也不喜他”三个句子成一个句子，通朗，比

6、体会“⋯⋯⋯⋯也⋯⋯”的用法和作用，然后根据文内容，再写几句“⋯⋯⋯⋯也⋯⋯”的句子，如“野不理他，小笑他，狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，湖水也了冰。”既把握了文章的主要内容又了学生的能力。五、以促通朗的自我价、同学互、教点，促学生思考，帮助学生理解文，悟言律，在价基上一步朗，从而激趣，加深感悟，累言。教可以引学生“什么么？”“哪个地方得好，合文具体什么好？”或是“我学他一起”等促学生文。上所述，通“以境”——的情境，学生的情；“以引”——老的范，引学生的情；“以”——生的述，学生研文；“以读”——针对性地练习，引导

7、学生阅读课文；“以评促读”——对读的点评，促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。以上“以读为本”的基本策略真正做到了“多读自悟”，体现了学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。