2013秋芦沟中心小学教研工作计划.doc

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1、芦沟镇中心小学教学教研工作计划（2013～2014学年度第一学期）根据县局2013-2014学年度第一学期教学教研工作意见，结合我校教学教研实际，特制定如下计划。一、指导思想以提高教学质量为中心，以我校近期、远期发展目标为先导，以“两个有效”为着力点，以六项基本功训练与考核为抓手，加强校本培训、教师管理力度，进一步提升教师的专业素养，促使师生素质更加全面和谐的发展，并不断提升学校的办学品位，让校园真正成为师生的学园、乐园、家园。二、重点工作青年教师俱乐部品牌创建数学“三人行”教学论坛教学质量的监控。第二届微型课竞赛市、县级课题的研究组织好两大教研

2、活动开展“一主两翼”的阅读活动三、具体安排：教学工作1、加强课程管理，促全面发展本学期，我校继续开设书法课、阅读指导课，要加强对教师书法技能的培训与考核，对新课型的教学方法进行研讨。开全科目，上足课时，确保质量。要保证学生每个学习日有1小时体育锻炼时间。要强化技能学科的备课、上课、作业以及考核的管理。由校长室专人负责，教导处配合，检查、督导执行课程计划情况，发现问题，及时纠正，并做好详细记录。为学期末教学工作评估留下依据。各类课程的开设，使学生从被动接受为主动学习，自主学习、创新学习，使每个学生都能得到充分的发展。2、抓教学常规管理，促务实高效。

3、规范备课，提高备课水平。各教研组要坚持一周一次集体备课制度。备课要做到：备教材、备学生、备教法和学法、备作业练习、备板书、备现代教育技术；要体现课标新理念、素质教育目标和创新意识；要精心设计编写教案，教案上要标注备课日期。继续鼓励各教研组发挥群研智慧，实施“集体备课，个人加减”，但决不允许照搬他人教案，无教案者不得进课堂讲课。坚持提前一周的备课制，各个负责人必须坚持每周一检查教案并签字，教导处也将不定期抽查教案并小结。教导处对教师的常规工作将淡化月检查制，注重过程管理与调控，每周检查一个内容，并形成通报，对不足的人员责令其整改。本学期，教导处将加

4、强随课堂的调研活动，通过“听、看、问、反馈”四个环节，了解教师教育教学的过程动态，给教师以有效及时的帮助指导。（听—随堂听教师的课堂教学；看——教师的备课反思、批改作业、业务笔记等；问——教师困难、学生看法；反馈——及时交流、及时反馈）。本学期将实行后进生的作业检查制，教导处对全校的后进生进行摸底排查形成档案，在检查中重点检查他们的作业完成情况和批改情况。3、建立科学的评价机制对教师的评价要贯彻全面性、科学性原则，在评价的标准与内容上要重视过程的考核评价，要重视教师在教学过程中对学生的知识、能力的培养，是否有利于面向全体，有利于发展与提高，从而激

5、发教师的工作热情，调动教师的工作积极性，促进教学工作的发展。定期与不定期开展质量调研，适时了解某个班级学科的学习情况，发现问题及时解决。并实行跟踪调研制，在调研中发现薄弱的学科和同规差距大的学科将进行跟踪调研。学校将逐步采用“教师成长档案”等定性评价方式，建立以教师自评为主，同时有教学管理人员、同行、学生、家长等共同参与的评价制度。4、开展丰富多彩的校园文化活动要充分发挥校园文化、人文学科的育人功能，本学期，我校将加强写字、阅读、综合实践等课程的教学研究，促进学生素质的全面发展。开展“语文周”、“数学周”、“英语周”、“童话节”“体育节”等活动，

6、每周五中午为社团活动时间，让每一位学生自发地参与到自己喜欢的活动中来。继续办好“芦芽之声”广播，“芦芽”小报，通过一系列学生喜闻乐见、寓教于乐的活动，陶冶了学生的情操，开启了学生的智慧，丰富学生的精神生活，增长了才干，让每一位学生的活动中快乐成长。教研工作教导处工作要坚持“四性”：即实践性、实效性、科学性、全员性；树立“三种意识”：即服务意识、改革意识、创新意识；做好两种服务：一切为了教师，为了教师的一切，一切为了学生，为了学生的一切。本学期，教导处将继续以新课程改革为契机，以校本教研为依托，以课题研究为动力，树立合作意识，调动教师的教科研积极性

7、，提升我校的教研水平，力争切实做到“教研引路、立足校本、创新探索、夯实基础”，1不断学习与培训，成就反思型教师。加强教师的阅读。引领教师落实并做到“五个一”。读一本好书（与课改相关），充实并更新理念；做一本摘记，读写结合；参加一次点评或论坛，知行结合；练一手好字，夯实基础；写一篇论文或案例，感悟教育。学校为教师外出交流教学、听课、培训提供更多机会，教师外出学习后需回校交流：可作汇报交流，可上移植课，可上传书面材料，以此实现信息共享，共同提高。提倡同行相习。学校要充分挖掘本校教师的可贵资源，加大“学科带头人、教学骨干、教坛新秀”三类人的培养力度，提

8、供成功典范，促进青年教师的快速成长。(1)每周星期三下午三节课后进行业务学习，学习内容分为三块。一是每位教师向全体老师推荐一篇教育教学方