幼儿教育心理学提纲.doc

《幼儿教育心理学提纲.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、幼儿教育心理学复习提纲一．幼儿心理的研究方法——观察法二．幼儿心理发展的含义和特点含义：特点：言语发展，认知发展，情绪发展，个性与社会化发展。三．简要解释联结学习理论，认知学习理论，社会学习理论，建构主义学习理论。并且举例说明。1.联结学习理论主张，学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。经典性条件反射和操作性条件反射是该理论的主要代表。（1）经典性条件反射是指将不诱发反应的中性刺激(即条件刺激)与一个能诱发反应的刺激(即无条件刺激)相匹配(一次或多次)，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。（2）操作性条件反射:根据强化理论，幼儿的各种学习行为的形成都基

2、于外界的强化或鼓励2.认知理论强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识.（1）.早期顿悟学习理论:心理学家苛勒对黑猩猩的学习过程进行了了学习的顿悟说。系列的研究，提出了学习的顿悟说。（2）.现代的认知学习理论:现代的认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程，也就是说，强调学习者用已有的知识经验去吸收新知识，再用新知识去改进旧有的知识经验.综合来看,这些理论的主要观点有下面几点：a.学习的实质在于主动地形成认知结构.b.学习是在已有认知发展的基础上进行的.c．学习的主要目的是学会学习。3.社会学习理论:美国心理学家班杜拉认为，人类的许多学习、尤其是

3、社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。观察学习是人类学习的主要方式。观察学习有时又称模仿学习、替代学习或范例学习，是指观察别人的行为方式及其行为后果(受奖或受罚)，并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。4.建构主义学习理论:建构主义学习理论认为，学习即个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。学习新知识经验时，个体已有的知识、信念、个性、情感等都在不同程度上参与其中，而不是在一片空白的基础上或相同的背景经验的基础上进行的。从建构主义观点看，学习的本质应该具有六个特征，即：(1)学习应该是积极的,(2)学习

4、是建构性的，(3)学习是累积性的，(4)学习是目标指引的，(5)学习是诊断性的(6)学习是反思性的.四.什么是学习，幼儿学习的特点，举例说明。学习定义为：通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的相对持久变化表现出来。特点：首先，幼儿的学习具有活动——游戏性，其次，幼儿的学习具有直观——操作性，再次，幼儿的学习具有指导——模仿性，五．试述教师幼儿指导角色游戏的特点教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使幼儿有兴致、毫不勉强地、努力地在游戏过程中学习，而不是将教

5、师自己的意图或设计强加于幼儿。教师对该类游戏的指导应体现在以下几个方面：1.丰富幼儿的生活经验，以扩大游戏的构思范围、充实游戏的内容2.为幼儿提供时间、场地和玩具3.鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏4.教会幼儿分配和扮演角色5.根据幼儿的不同特点进行个别指导6.教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏7.使幼儿愉快地结束游戏8.根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价六.什么是角色游戏，其主要特征和作用如何角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。角色游戏的特点：（1）印象性。(2)自主性。(3)想象性。角色游戏的作用：角色游戏给幼儿带

6、来极大的快乐和满足，它不仅对幼儿主动性、独立性和创造性的培养有积极的意义，还有助于巩固和加深经验、练习手脑共同活动、发展语言和认识能力，对学习认识社会、家庭、集体和社会成员，体验各种社会人物和社会行为，提高社会合作性等方面都具有积极的作用。七.什么是结构游戏结构游戏又称“建筑游戏”，是幼儿使用多种结构材料(如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等)，通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动。八.游戏的特点和作用是什么幼儿游戏区别于其他活动的一些特点主要有：1.自由性2.趣味性3.虚构性4.社会性5.实践性游戏的作用：1.游戏促进幼儿身体的发展2.游戏巩固和丰富幼儿的知识，促进

7、幼儿智力和言语的发展3.游戏促进幼儿良好的行为品质的形成4.游戏促进幼儿美感和美的创造力的发展5.游戏促进幼儿社会性的发展九．学习动机的含义和主要类型学习动机是促使个体从事学习活动的动力机制，它是一种社会性动机。学习动机也可以分为内部动机与外部动机。认知内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力十．影响幼儿学习动机的主要因素有哪些影响幼儿学习动机的因素既有来自幼儿自身的，如成功的满足感等，也有来自外部的，教师的赞赏或奖励等。