七年级下《社戏》教学设计.docx

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1、七年级下《社戏》教学设计《社戏》教学设计【目标定位】虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，但是它又特别能唤醒学生的童年记忆，并使他们有可能在文中“读到自己”。根据课标课程目标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，制定以下目标：1.理清小说的情节脉络。2.揣摩精彩细腻的描写。3.体会作者情感，感受风景美人情美。(说明：这一小说精品，值得学习研究的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感，其中揣摩描写和体会情感是研读的重点，对描写的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之关键。)【教学流程】第一课时一、导入新课：每当看到婴

2、孩幸福地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么?一定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同，也许你的童年是在有趣的童话故事里度过的，第1页也你的童年是伴随着跳皮筋、手帕的游而流逝的，也你的童年是在家的大白、小白兔、老黄牛的陪伴中走的⋯⋯下面我作一次精神的返，想一想，童年你的最深刻的感受是什么?今天我一起走美淳朴的平村，看看儿曾迅哥儿什么的感受?速文，从文中找出一句来回答。(明：从“聊童年”入，使教学从学生的心灵帆起航;抓住“感受”，也就抓住了小的关。既完成了入，又完成了切入，直接入整体感知，可一两得。)二、整体感知：1.学生速

3、文，找出第40段。2.揣摩品味：反复朗，背，品味：你从句里到了什么?种感受是从哪些地方到的?(明：是集中体“我”感受的一句，也是概括全文、画点睛的一句，句的析品味一定要坐。要引学生抓住“真的”“一直”“在”“再”“——(破折号)”“也不再”“了”来深入体会那种憾、留恋、念之情。譬如个破折号，上是种情感的深化、化，表示“我”念“好豆”，更念“好”。当然在没有析全文的前提下，句的理解是逐深入的。次只求字面上的析，不求感情的共第2页鸣。)(板书：豆戏)三、好豆?1.指名读第24-27段。思考：豆好不好吃?明确：文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段还说“

4、但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗?这“昨夜的豆”到底“好”在哪里?2.默读课文，自主思考，紧密结合文本讨论。(说明：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。好在自己“偷”，自己煮，自己剥，自己撮。——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗?——力求打通学生的生活和文本的联系。好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友谊。譬如：想起偷豆的为什么是桂生?联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种愧疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：“且慢，让我来看一看罢”“

5、偷我们的罢，我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯洁!好在这一“偷”，还“偷”出了智慧和成熟。譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿第3页阿，阿⋯⋯”，此双喜心里在想什么呢?他一方面想迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是家的;另一方面在是当着阿的面，摘家的是由阿自己去决定，所以句表面巴的，有提示阿、解气的作用。另外，避免哭(“得意”不“忘形”)、“罪”、“以牙牙”等一系列的，都“我”佩不已。)3.第40段。渡：豆本身很一般，但是吃豆的程充了趣，心情无比，令人忘。四、好?1.指名第17—21段，想一想：好看?2.既然本身并不好看，作者什么要“好”呢?(明：本身不好看

6、，但是“我”却体会到了比更好的西——伙伴的善解人意。譬如：双喜解似的不离左右：“那就是有名的老生”——“看客少，老生也懈了”——破口喃喃的——是走的好。桂生豆没来，舀水作。)3.留疑：作者“社”写了很多内容，些内容里面又含着哪些“好”呢?本文是迅小《社》的，下上网找文去的那部分一。第二一、好?第4页1.齐读第40段。2.除了直接写看戏，围绕着“社戏”还写了很多内容。请浏览课文，简要概括。说明：目的在于理清思路。譬如：戏前波折、月夜行船、月下归航等。3.看戏前，遇到了什么波折?这个问题最后是怎么解决的?“我”的心情前后发生了怎样的变化?(说明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船;波折之二：

7、不准和别人一同去;波折之三：外祖母担心。最后是双喜以三点理由，且以写包票做保证，解决了这一问题。心情变化：沮丧(“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”)——欢喜(“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”)。第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生”，得来如此不易，当然会念念不忘!你有过这样的体验吗?)4.第11-13段写月夜行船。①设疑：这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系?你从这里学到了哪些景物描写的技巧?(说明