早期阅读的现状及指导策略.doc

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1、早期阅读的现状及指导策略阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯。阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。对幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中。因此，凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。现在幼儿园比以往任何时候都关注幼儿的图书阅读。而我对幼儿图书阅读的观察却发现幼儿的阅读能力并不理想，他们的下列阅读行为表现值得注意：1．幼儿不了解图书的结构。幼儿阅读的盲目性较大。有的幼儿会把一本

2、图书一会儿翻到前一页，一会儿翻到后一页，不知道看什么；有的幼儿从书的最后一页翻起；甚至有的幼儿倒着拿书看。这些现状说明幼儿对图书的结。，只是满足翻书的动作。2．幼儿缺乏良好的阅读习惯。幼儿爱护图书的意识薄弱。有的看完书就会随意乱丢，不会放回原来的地方。甚至还有争抢图书、乱涂乱画等不良的阅读习惯。3．幼儿没有自主阅读的愿望。幼儿知道图书中有好听的故事但不愿意自己阅读，而是要求大人讲述图书中的故事；或者愿意自己阅读，但更喜欢听识字的小朋友念字。4．愿意阅读，看得很认真，但抓不住图书的主要内容，表述的内容与图书内容相去甚远。幼儿缺少阅读方法，没有和大人共同阅读经历的孩子，常常会拿

3、着书不知道干什么，可能翻两下就离开了。如果这本书是老师和孩子一起阅读过，是孩子熟悉的内容，他们就会反复阅读，甚至边看边讲故事情节、对话等等。从这些表现可以看出，尽管很多幼儿对阅读有兴趣，但由于阅读习惯和阅读水平的限制，他们并未很好地享受阅读带来的乐趣。因此，我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发，找出指导幼儿阅读、能让幼儿的阅读变得妙趣横生的应对策略，使阅读真正成为孩子生活中的一部分。1．创设丰富的阅读环境，精心为幼儿选择图书，让孩子爱上阅读。阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，教师要利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识。例如，在布置活动

4、室的墙饰和角落时，适当配上一些如“积木角”“娃娃家”等文字。教师在为幼儿选择图画书时至少要把握以下几个特点：色彩鲜艳，有美感；图书中的人物形象可爱，表情动作夸张有趣；内容符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活经验；情节生动，充满了想像力……2．转变教师讲、幼儿听的教学模式，积极调动幼儿的感官，主动参与故事的阅读。（1）运用动作模仿，帮助幼儿理解故事内容。阅读重在对画面、情节、语句的理解，对于认知经验还比较少的幼儿来说，充分调动他们的感官，运用肢体动作来帮助他们体验、理解故事情节，是提高幼儿阅读兴趣和理解能力很有效的方法。在我组织幼儿阅读《怪汽车》的故事时，我问：“满头大汗、气喘

5、吁吁是什么意思？”孩子们一下子安静下来，不知道怎样回答。于是我调整问题：“满头大汗、气喘吁吁是什么样子？谁来做做看？”孩子们纷纷举手，灿灿小朋友上来做了一个用手擦汗的动作，又做了不停喘气的动作。通过幼儿的动作，可以看出孩子对这两个词语是能够理解的。所以当遇到孩子不能用语言来表达的词语，可以让幼儿通过动作来表现，这种方法特别对小年龄的孩子是非常有效的。（2）通过角色扮演，帮助幼儿理解故事情节。在阅读活动中，让孩子参与到故事中，一起来说一说、做一做、学一学不仅能激发和提高幼儿学习的兴趣，更能帮助幼儿理解故事情节，同时又很符合幼儿学习的特点，在快乐、有趣的氛围中增强幼儿阅读的兴趣

6、。比如：在阅读《小熊洗澡》的故事中，我说：“我是小熊，谁是我的好朋友？”孩子们纷纷举手说：“我是小鸭、，嘎嘎。”“我是小青蛙，呱呱。”……“好，朋友们我们一起来洗澡吧。”于是，孩子们和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的动作。通过角色模仿，孩子们的积极性一下子被激发了起来，课堂的气氛也活跃起来，“洗好澡”以后孩子们就非常想知道接下来小熊做了什么。（3）创设生活情境，帮助幼儿内化故事内涵。有些故事内容是具有人物心理变化的，仅仅让幼儿对画面的解读是不够的，需要创设情境，让幼儿亲身体验一下，才能真正理解故事中主人公的心理变化。比如《好朋友》这一阅读内容，通过集体阅读和幼儿的自主阅读

7、，孩子们了知道了要和同伴玩，需要大胆说出：“我能和你一起玩吗？”在活动的最后环节，我创设了生活情境，出示了各种孩子们带来的玩具，当我提出：“如果你想和同伴一起玩玩具，你应该怎么做呢？”“要跟同伴说‘我能和你一起玩吗？’”，孩子们便在情境中尝试运用这一方法，体验故事中主人公的“心路历程”。3．变教师的提问为幼儿的提问，让幼儿主动探究图书的内容。教师们往往将图书阅读中对幼儿的指导单纯地理解为针对图片的提问。因此预设很多提问：如图片上有什么？他们在干什么？他们心里想什么？……比如：图书中有三只兔子，其中两只兔子围着蛋糕，