创设体验情景.doc

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1、创设体验情景，实现个性化学习                               刘菡体验学习是体现育人为本的教育理念的一种学习方式。大力实施体验式学习，一定能增强教学的针对性和实效性，有利于学生个性的培养。新课程树立了以学生发展为本的现代语文教学理念，要求教学立足于促进全体学生的发展，为他们终身学习、生活与发展奠定基础，要求教学必须注重学习主体的亲历性，通过个体自主参与，自我发现、自我体验、自我感悟，以达到个体诸项能力的提高。只有让个性体验在教学中得以升华，才能培养学生的悟性、灵性，具有个性创造的人才。因此，我个人认为小学教学中应当为师生创设更多的体验情境，实现教学的个性化。就如何

2、利用情境开展教学体验，让师生学会观察、思考、发现，从而促进学生自主发展，实现个性化教学。下面我谈谈个人的一些想法： 一、在课堂教学中创设体验情景课堂教学作为为教学活动中最重要的环节，教师应当注意其实效性，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解，要以每一个学生的发展为目标，充分、及时创造体验情景，为学生的个性化学习打造条件。1、在想象中体验教师在课堂中要及时通过引导，让学生在想象的情景中，产生联想和体验。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象可以概括世界上的一切。在教学过

3、程中，如果教师能适时点拨，就能点燃学生的创造性火花，促其展开丰富想象。因此，我们要在平时让学生多看、多听、多读、多感觉、多做和多说，让学生进行扩想、续想、改写假想等训练。而对于一些未曾经历过的事，则需要凭借想象去假设。2、在互动中体验讨论、交流是学生获得合作学习成功喜悦的重要动力，提出问题是学生思维的开始，而讨论交流则是思维活动的深化，提出问题、发动讨论、激发思维，组织讨论是学生合作学习的一种主要形式，讨论是学生相互合作，从多角度、多方面认识、分析解决问题，获取知识。让学生相互合作、展开讨论，教师不忘牵针引线，让学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有了心理障碍，自然能以最佳的状态投入学

4、习讨论中，思维也活跃起来，在这种情况下，学生往往能找出多种答案，并从中感受到成功的喜悦，通过学生间、师生间的互动，充分发挥优势互补，互帮互助的群体合作作用。学起于思，思源于疑。在学习中，在交流讨论中，学生往往会提出许多奇思妙想，教师千万别害怕学生提问，提出问题是开启创新之门的钥匙。学生心中有了想法没有胆量、没有时间，就无法体现思维的独特性。新语文课程标准提出：“学生是学习和发展的主体课程必须根据学生身心发展和各科学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此作为一名教师必须明确，提问不仅仅是教师的权利，更应是学生权利。在教学

5、《赤壁之战》一课时，有一学生提出不希望“赤壁之战”由东吴和刘备的联军获胜的观点。这想法让我感到惊诧，也令其他学生雀跃起来。我马上组织讨论会。学生们展开了热烈的争论，纷纷发表自己的想法。有的认为孙刘联军获胜好，这样东吴百姓就能安居乐业了；有的则认为最好这场仗就这样对峙，别打了；有的则认为曹操获胜最好，可统一中国，就避免了三国几十年的长期混战。大家都涌跃讲述自己的观点，并纷纷说明理由。由此可见，只要教师鼓励学生互相交流，大胆讲出自己的想法，提出自己心中的疑问，一些看似简单的问题，由于学生不同的想法而变得可探索了，这种探索不仅使学生受益，更让发现问题者获得成功体验，也给我们教师带来很多启示。3、在

6、情景中体验我们要积极为学生创设课堂情景，激发学生的参与热情，而提高学生的学习积极性尤为重要。学生在教师创设的情景下，产生联想，从而领悟和体会知识。如教第九册《威尼斯的小艇》一课时，文章描写了威尼斯的小艇这种奇妙的交通工具。我们的学生基本上没有亲眼目睹过威尼斯这个奇特的城市，也很难理解威尼斯的小艇的独特之处。我让学生先观看录像，了解威斯这个城市，了解小艇的特点，再让大家一起“坐”上威尼斯的小艇，感受一下小艇在河道中行驶的情景，然后让学生默读课文中的描写，让学生在这种情景中去熏陶，使他们如见其形，如临其境。这样一来，理解课文就容易多了。我们要在课堂给上多给学生创造体验性学习的时间和机会，只有如此

7、才能培养出学生的创新能力和实践能力。 二、让体验在课堂之外伸展 “课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对材料的反应又是多元的。因此，应该重视语言的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这是新课程标准重点强调的的先进理念。作为语文教师，我们不仅要让学生在课堂上体验，更要将这种体验伸展到课外。1、让学生拓展自己的视野。在传统教学中，我们的学生被禁锢在狭隘的