让多媒体为数学教学.doc

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1、让多媒体为数学教学“铺路”一、多媒体有利创设问题情境，导入新课，激发学生学习兴趣。俗话说：“好的开始是成功的一半。”在数学课的开始，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特殊的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂数学课的成败与否起着至关重要的作用。数学本身比较抽象、枯燥，加之学生的年龄特征（自控力差，注意力容易分散），如果直白地提问复习引入新课，平淡无奇，往往学生就会对本学科失去兴趣。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁，以生动形象的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，让学生能够顺畅理解，自主进入学习状态，

2、使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到从“要我学”至“我要学”的转变，如“在轴对称、勾股定理的面积证明，圆”等的教学中，可以用一些动感的图形拼凑、拆分、组合；用一些建筑物图片和航天设计图等，展现图形应用的广泛性。从而给学生的视觉和听觉带来全新的感受，增强了学生学习的积极性和求知欲。二、运用多媒体辅助课堂，更有利突出重点，突破难点。由于多媒体声色兼备，动静结合，如果恰当地加以运用，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点。如在

3、讲到图与直线或圆与圆的位置关系时，日食的现象，配上色彩及迷人的画面，就能把学生的注意力紧紧地吸引到教学内容上来，通过画面的动态，清晰地展示所带来的效果，学生就能轻松地掌握圆与直线或圆与圆之间的位置关系。这样的教学，不仅使学生兴趣盎然，同时也加深了对知识点的认识和理解。三、多媒体介入课堂，更有利于体现数学源于生活，数学用于生活。数学，源于生活，用于生活，以生活为中心，为生活服务，但对学生而言，数学理论是陌生的，泛味的，所以老师要想方设法让枯燥单调的数学理论和知识变得鲜活生动，让学生在课堂上能感到数学家是亲切的、熟悉的，数学才会被他们接受，才会受他们欢迎。

4、一个数学老师，无论你在课堂上多么会表演，多么会比划，因缺乏逼真的直观性、可观性，就很难把抽象的内容生动地表现出来，也很难让学生感到数学就在身边。如果适时修介入多媒体，把各种资源中的图形、画面、模型和动画非常精致、逼真地呈现在教学之中，就会引起学生充分注意，思维接通生活，使学生感觉教学离我们不远，明白生活中充满数学。例如：在学生学习统计时，用多媒体再现奥运会跳水比赛的场面，再用这些数据制作统计表或统计图，根据图表预测下一届跳水成绩，这种逼真的数学学习情境，使学生在真实的情境中解决了真实而复杂的数学问题，提高了学生的数学应用能力，发展了学生的数学家思维。四

5、、适时介入多媒体，更适应学生认识活动规律，突出学生学习的主体地位。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学内容的抽象性，使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化，教学活动的不平衡，形成教师课堂教学的一言堂。若适时介入多媒体进行数学教学，用具体形象的媒体向学生展示，能使其体验形象与抽象的关系，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在抽象——形象——抽象的过程中达到数学内容的深刻理解，教师也可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；

6、另一方面，多媒体还可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设特立的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认识，从而使学生情绪高涨，思路开阔，豁然醒悟，真正让学生成为学习的主体。例如：我教对《圆的认识》时，在解释“汽车的轮子为什么是圆的？”这个问题时，播放了这样的画面：一个正方形车轮的汽车，“咯噔咯噔”地行驶在公路上；接着出现了一个椭圆形车轮的汽车，歪歪扭扭地跑，看上去还有些跛；最后一个圆形车轮的汽车飞快地奔驰，“嘀嘀”地还唱起歌。通过动态，清晰地展示，学生很轻松地掌握了“在同一个圆内，圆心到圆上各个点的距离都相等，也就是同一个圆中所有的

7、半径长度都相等”这一概念，这样的教学，真正让学生在课堂上学得比较轻松，比较自如，印象深刻。五、适时介入多媒体，能加大课堂容量，节省教学时间，提高教学效率。教师在教学时要做到“精讲多练”、“有趣味”、“全面提高学生素质”，无论概念、定义、法则的形成，必要的计算技能的巩固，解题策略的运用都离不开一定数量的练习。并且，教师对学生练习的结果要立刻有反馈——正确的得到强化，错误的得到及时纠正。这个问题若用一支粉笔的传统方法，则很难完成，若采用多媒体课件，就有利于加大课堂训练密度。例如：根据学生对某一知识点的理解情况，采用一题反复练习；对不同的学生进行不同程度和不

8、同量的训练等等，在学生练习过程中，教师巡视指导，收集正误典型，及时通过事物投影仪公布于众，集体