开放课堂解放思维.doc

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1、开放课堂，解放思维教育叙事沈航学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时我们就会由衷地发现学生是一本永远读不完的书，学生的世界是如此的丰富，令我不胜感慨：我在教学三年级科学“物体在水中是沉还是浮”一课，课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮，于是在教师准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体，结果学生们带来了很多富有意义的材料：有大海螺等“稀有”材料，有重重的小碟子，有茭白、苹果、马铃薯等不同沉浮的食品等。这些材料充满了结构性，在印证重量、体积与沉浮的关系上具有意想不到的说服力，比我“精心”准备的材料要合理得多，也极大地“吊”起了他们探索的“胃口”

2、！所以当我宣布请各小组自由找5样东西由重到轻、由大到小排好顺序，再猜测、实验、比较、思考的时候，学生的积极性是那么高昂，他们的发现又是那么新颖和科学，他们发现小碟子很重，却不会沉，放满水后又会沉下去了；他们还发现，牙签有是时是沉，有时又浮了，具体要看牙签有没有浸透水，浸透了，就会沉。就这样，当我们在开放材料的同时，我们也开放了孩子们的“大脑”！同样，对教科书上现成的实验结论和方法我们也可来个开放式思考：“沉浮”单元中一个活动采用了挤压瓶子让“潜艇”沉到瓶底，学生探索时觉得挤压太困难，太麻烦，继而想出了只要倒转瓶子，让笔帽内充满水，它自然下沉，而下沉的原理与压缩空气后让水进入有异曲同工之妙

3、。这使我认识到，一节科学课，科学结论也许仅三言二语就能获取，但要让学生在自由探索中思考科学问题，体验科学态度，获得科学知识却需要长长的过程，所以课堂40分钟及课外无限的时间内更让学生进行充分的科学探究，并且充分投入到探究活动中，才能有效培养出学生的科学思维能力。