教师如何提高发问技巧.doc

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1、教师如何提高发问技巧   自1912年美国史蒂文斯(R．Stevens)对教师发问这一问题进行系统研究开始，美国对此进行了大量观察和实验研究，取得了丰硕成果。本文以这些成果和建议为基础，阐明教师应从哪些方面人手以提高发问技巧。   1．明确发问的目的。(1)激励学生参与。(2)发动学生回顾以前所学或所读的有关材料。(3)发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题或问题。(4)引导学生进行创造性思维。(5)诊断学生的能力。(6)估计学生对某一学习任务的准备情况。(7)确定目标以达到的水平。（9)激发学生的学习兴趣。(9)控制学生的行为。(10)鼓励学生在课堂上做出贡献。   2．掌握发问

2、技术。(1)设计标志功课结构和方向的关键问题。(2)清楚地、详细而精确地表述问题。(3)使问题适合学生的能力水平。(4)按照逻辑的和循序渐进的原则提问问题。(5)提出各种水平的问题。(6)紧随学生的回答继续发问。(7)在学生回答之前提供思考的时间。(8)提能够鼓励全体(或大多数)学生参与的问题。(9)鼓励学生发问。   3．选择发问策略。可供选择的教学策略很多，教师也能发挥自己的创造性去设计教学策略。如概念获得，探究训练，预先组织者，群体生态，非指导性模式，角色扮演，法学模式，社会模仿。这些策略被归结为三种教学模式；信息过程模式，社会模式和个人模式。   4．了解问题的认知水平。较

3、高认知水平的学习活动能带来较好的成绩。因而，了解问题的认知水平就成为教师提高发问技巧的一个前提。教师按照认知水平对问题进行分类得到了多种分类系统。其中加拉赫一阿什纳分类系统把认知和记忆合为一类，因为它们所需要的智力活动类型相似：(1)认知一记忆是指学生通过诸如再认、机械记忆及有选择的回忆等过程在思想上重现事实、公式或其它需记起的内容。(3)聚合思维是指学生对提供或回忆起的材料进行分析和综合。其产品是一个预料中的结构或答案，因为个体必须通过牢固建构起来的框架作答。(3)发散思维是指学生处理有关评价、判断或选择的问题。高认知水平(发散思维、评价思维)的问题能激起学生高水平的认知活动，能

4、对学生的发展产生积极的影响。教师应多在这类水平上发问。   5．改进发问行为的具体步骤和技巧。教师不同的发问行为和方式对学生成绩(学生思维、学习成绩、学生对外界的态度)产生的作用是不同的。金滋莱特和韦伦在前人研究的基础上为教师再造了一套实际而有效的方案，称为ICI方案，即改进课堂教学方案。这种方案注意到了各种教学技巧领域，包括问题的认知水平和表述。教师在运用时,可以和同事一起分析，也可以结合实录的音像资料进行自我分析。这种自我分析法对教师鉴别和分析其问题、表述行为及所采用问题的认知水平既方便又无消极作用。下列的步骤是推荐给教师应用ICI方案进行自我分析的：(1)了解表述问题的方法和

5、四种认知水平的问题。(2)运用发问行为完成一个教学片段或一节课的教学，同时用录音带和录像带录下来。(3)播放音像带，通过填表对发问行为进行鉴定和分折。这套ICI方案优点是它的二度分析。(4)若需进一步改善技巧，重复步骤2和步骤3。   问题的表述。(1)问题的适当水平：都是在完成功课任务时采用适当水平的发问。(2)容许思考时间：教师提问较高水平的问题停顿足够的时间让学生进行思考。(3)集体——个人平衡：教师对适合集体或个别同学回答的问题进行平衡。(4)参与：通过指派自愿者和非自愿者鼓励学生参与。(5)随后发问：教师紧随学生的初次回答发问，鼓励学生完善、澄清、扩充或支持,(6)适当的

6、言语水平：教师调整自己的言语活动方式以适合学生的语言和能力水平。   问题的认知水平。(1)认知——记亿：问题狭窄、封闭，要求学生对信息回忆或再认。学生再认、回忆、下定义、复述、重复、摘录、鉴定或回答是或不是。(2)聚合思维：问题范围狭小，要求学生对记起的信息进行分析和综合。学生翻译、说明、叙述、解释、比较、对比、分析、联想、下结论或概括。(3)发散思维：问题范围广阔、开放，要求学生丰富已有的信息或从新的角度来认识主题。学生假设、推测、设计、推论、预测t暗示、综合成解决。(4)评价思维：问题范围广阔、开放，要求学生根据内部的或外部的原始材料进行判断、评价或维护自己的选择。学生依据一

7、种明确的标准发表意见、判断、评价或者做出并捍卫一种选择。   让学生成为观察者和信息收集者，这是教师获取有关自己发问行为的信息另一可行的和有益的方法，学生可以成为教师行为实用的和可靠的反馈源泉，因为他们每一星期都对行为中的教师观察许多小时。作为观察者，学生提供的是大样本，这可减少个人的偏见，只需要很少的时间，并且可以和课程进度很好地结合为一体。也许用加拉赫——阿什纳分类方法训练中学生，很容易就能使他们对各种认知水平的问题作出鉴别，而中学的学生可能对诸如聚合型(闭合的)