统一长度单位认识厘米.doc

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1、《统一长度单位认识厘米》教学设计【教材分析】教材在引出长度单位时，注意了呈现统一长度单位的过程。通过让学生运用不同的物品作标准去测量物体的长度的方法，有两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，因而量的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用的标准不同，量得的数量确可能相同。由此可以引起学生的认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。【学情简介】《长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，是在一上《比长短》的基础上学习的。尽管学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短

2、。但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，针对二年级的小朋友的认知能力来说，有些难，而且必然会出现学生认知能力差距较大的情况。在本单元的教学过程中，学生对认识统一长度单位的必要性、认识1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择合适的长度单位，学生出错率较高，一方面是生活经验的积累少，另一方面是部分孩子在刚学时不能把对厘米、米的表象建立与物体对应。画线段时对于精确度的把握，特别是两个端点的处理，学生比较困难。【教学目标】1.使学生经历长度单位形成的过

3、程，认识统一长度单位的必要性。2.通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。培养学生的估测意识和能力。【教学重难点】通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。【教学方法】自主探究【教学准备】各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。【课时安排】1课时【教学流程】教学环节教学预设（师生活动）阶段目标课后反馈一、创设情境            二、自主探究          师：妈妈需要

4、买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。学生汇报量的结果。问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？认识1厘米。拿出直尺看一看，你发现了什么？学生观察，汇报。一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）由实际生活情境导入教学，调动学生积极性。让学生发现自己测量结果的不同。   让大部分学生知道1厘米有多长，能在

5、自己的尺上找到1厘米。         先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？”                      三、拓展运用   找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。2、认识几厘米。师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？3、用厘米量。举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？用尺

6、子量一量。填在书上。量松紧带的长。1、判断下面的量法对吗？说明理由。（1）没对准0刻度线的。（2）正确的。（3）不是从零刻度量的。      通过不同形式的练习，让大部分学生知道如何进行测量。  个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误。对同一测量标准的必要要体会不是很深刻。2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？3、小组合作量指定物体长度。4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有

7、尺子时，人们用什么进行测量？（手脚）回家量一拃、一步的长度。