挖掘学生阅读潜能.doc

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1、挖掘学生阅读潜能，从指导小说阅读开始《安东诺夫卡苹果》教学反思尤锋培养和提高阅读鉴赏能力是高中语文学习的一个重要目标，也是语言表达能力提高的一个重要途径。本文以指导小说阅读为切入点来探讨在高中语文教学中如何挖掘学生阅读潜能，从而提高阅读能力。　　学生的阅读鉴赏能力如何提高？我认为，方法不是不可以教，但前提是扭转教学观念，改变以高考为本的思想，强调得益于课外。真正做到以学生为主体，放手让学生自己去培养和提高阅读鉴赏能力，而不是在课堂上由老师手把手“教”给学生能力。教师的任务只是从旁观察、指导、协助学生挖掘其潜能，而且，应该从小说阅读开始。因为在各式

2、文学作品中，最普及最流行的体裁要算是小说，别林斯基曾说过，什么书最被人爱读和争购？乃是小说。而且，在全国各地的高考试卷中，不少现代文阅读题是以它为命题材料。那么，教师该如何指导学生挖掘自身阅读潜能呢？我认为可分课内、课外两个领域进行。　　一、课内引导，养成勤于思考的习惯　　（一）重视“导语”、“话题”，培养小说阅读的快速定向能力　　认真阅读小说提示，可以培养小说阅读的快速定向能力。在《外国小说欣赏》教学实践中，我对小说课文“专题导语”、“阅读话题”进行了认真的分析和归纳，发现“导语”主要从宏观角度介绍小说的不同特点，并介绍本专题小说最突出的艺术成

3、就。而“阅读话题”则从微观角度简单介绍小说形象塑造、语言风格或技法运用方面的突出特点或成就，并且每一专题都有鉴赏小说的“思考与实践”板块，“思考与实践”主要涉及以下几项内容：　　1、形象分析。如《娜塔莎》中的“哪些细节给你印象最深刻，试通过这样的细节分析娜塔莎的性格特征。”　　2、主题探究。如《丹柯》中的“主人公用自己的生命照亮了人们前进的道路，这表现了怎样的主题”，《炼金术士》中的“从文中你得到了何种哲理的启示”。　　3、语言鉴赏。如《安东诺夫卡苹果》中的“找出风景描写的语句，体会其‘动静相宜’的特点”。　　通过对“话题”内容的挖掘可以很快确定

4、文章学习的重点，快速定向，提高阅读的效率。所以，教师必须强调“话题”的重要性。学生在长期的仔细阅读“话题”的过程中，大多能无形中形成一种思考、思维习惯。　　（二）重视每篇课文后的思考与实践的解决如果说对“导语”、“话题”的重视是挖掘学生对小说的好奇潜能，那么对“思考与实践”的重视则是要挖掘学生对小说的返思（即读后回首，冷眼相观）潜能。这要求教师在课堂教学中必须充分发挥学生的主体地位，让每一个学生的大脑都动起来，让每一节课学生都有思考的时间和空间。可采用分组讨论、自由辩论、写读后感等方式，检查学生的思维方式、思考广度和思想深度。这里需要注意的是，无

5、论学生观点是否持之有据，思考是否深刻全面，表达是否文从字顺，都必须充分肯定学生的阅读个性和独立思考能力。否则，学生思想的机器将从此怠于运作。　　二、课外指导，培养小说鉴赏的基本能力。　　学生在课堂上对小说的鉴赏尚未摆脱被迫的阴影，在很大程度上只能对“这一篇”有所悟，要做到对“这一类”能鉴能赏，则必须有课外的拓展训练，在课外的阅读中形成一种自发的习惯性的鉴赏思维。但这并不意味着学生完全摆脱教师的“束缚”，恰恰相反，课外阅读更需要教师的指导。否则，就容易掉入庸俗的消遣型的阅读陷阱，不仅不会有鉴赏能力的飞跃，反而可能将课内形成的好的思维习惯抛得一干二净

6、。那么教师该做哪些指导呢？我认为可从以下几个方面入手：　　（一）推介精选小说　　按理说，既然是课外阅读，就应该放手，让学生根据自己的爱好自由选择。但这恰是个误区，学生漫无目的，教师也难以指导。所以最好是由教师定期从小说报刊杂志中精选出一些文本，向学生推介。数量不求多，每周两三个短篇，每月一个中篇，每学期一个长篇也就行了。短篇可从《微型小说选刊》、《小小说》里选，中篇可从《中山》、《花城》、《名作欣赏》里选，长篇则可从历届“茅盾文学奖”获奖作品中选。当然，也可以从历年的“年度小说精选丛书”中选。　　要能抓住学生的心，首选的小说必须具备情节曲折、人物

7、生动、语言通俗、主题鲜明这几个基本特征。毕竟学生还是文学鉴赏的门外汉，若文本艰涩，主题隐晦，学生百读不得其解，就难以达到目的。　　选好文本后向学生推介时，还要注意方法。绝对不能让学生有“又要做题”的感觉，否则，学生容易产生抵触情绪。我们可以在一堂课完了时悠闲地说上一句：“我昨天看了篇小说，感觉挺不错的，你们有兴趣的话，课后可到某某杂志上找来看看。”当然，教师不能光是说，还得有资源的准备，以便让每个学生都有阅读文本的可能。　　（二）指导阅读方向，让学生养成勤于思考的习惯　　有了阅读的素材，如果还是一如既往顺其自然地由得学生自己以旧方式、旧习惯阅读，

8、终究不能有所进步。教师应该适当加以点拨，不定时组织主题讨论或演讲，比如“讲故事”、“我最喜欢（或讨厌）的故事人物”、“小说与现实”等。通