教研组长评课须知.ppt

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1、教研组长评课须知评课原则根本原则：以学论教——看学生解决问题的深广度、灵活度和解决问题时的情绪体验；一般原则：正面评价——老师也需要鼓励；全面评价——一节课不能准确评价一个老师；发展性评价——在评课中渗透新课标理念；多维度评价——教育能力是优秀教师的试金石。问题一、老教师重知识能力目标，新教师重情感态度和价值观目标，两者不同程度轻视过程与方法维度的目标。学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。只靠落实双基难以征服学生；要落实四基：“基本知识”、“基本技能”、“基本态度”（包括“情感态度与价值观”）、“基本方法”（包括“过程与方法”）。也要反对双基

2、不落实的虚假繁荣，反对割裂三维目标。我们的学生究竟存在哪些问题1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威;2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3、兴趣狭窄且不稳定和深刻;4、缺乏创新意识和创新能力.基础教育究竟要带给学生什么完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）终身学习的愿望、兴趣和能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）服膺真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质个人完整的精神生活包括：信仰、信念（灵魂的安顿，生命的皈依、理想、人生目标）分享人类创造的精神财富自由地从事创造

3、性的活动对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视对个人生命的意义、价值与尊严的体认对公共事务的关注和新奇与独特的认识师生关系与课堂氛围；学生对学科的兴趣、好奇心；学生的投入程度与合作态度；学生解决问题的灵活度与创造性；学生的意志力和探索精神。如何观察情感态度与价值观？看课程观，看知识建构，看学习方式。对话就是课程；建构主义教学策略包括情景式、脚手架式、抛锚式、随机进入式；学习方式的转变关键词是自主、合作、探究。如何观察过程与方法？问题二、重教学内容准备，轻学习条件准备。学习环境的创设没提到隐性课程与空无课程的高度上来看；应建立积极的、安全的、温暖的、学生彼此

4、接纳的、相互欣赏的学习场所；好的课堂有一种宗教般的温暖。信息技术与学科整合关键是要促进知识的理解，课堂的中心不是课件而是人；手段现代化并不意味着观念现代化，很多整合只是换一种方式继续灌；传统教育的很多训练手段无法用信息技术替代，如语文的说、读、写；信息技术与学科整合有三个层面：基于课件、基于资源、基于互联网。问题三、重学习内容讲授，轻学习活动设计和学习习惯培养。实质是没建立起终生学习观；七中学生的听课、做笔记、读书、查工具书、反思的学习习惯都不够好，根子在课堂上；七中的优生上不了档次跟这也有关系；新课程倡导学习方式的转变，关键词是自主、合作、探究。自主学习：独立参

5、与学习活动、质疑、修正、丰富、对学习活动的反思总结；合作学习：足够复杂的任务、明确的责任分工、积极承担个人责任、积极的相互支持、对个人完成的任务进行小组加工、集体反思；探究学习：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。问题四、重教材讲解，轻迁移拓展。本质是课程观落后；课程不等于教材，还包括教师的底蕴和学生的储备；知识广度不够，知识生活化不足；举一反三根深蒂固，举三反一意识不到位。问题五、重单向传授，轻对话交流；重教师讲授，轻讲练结合。听中学太多，看中学、做中学与说中学太少；多数课堂太沉闷，多数对话无智慧，多数交流无质量；课堂练习少了，家庭作业肯定多；学生

6、习惯读“望天书”了，肯定不喜欢课堂练习。问题六、重教案准备，轻教学机智。共同备课不能取代个性思考，同伴互助不能抹煞教学独创，集体教案不能忽略因材施教；教学应该是个性化的表达，创造性的发挥；个性和创造来自学习和研究；没有机智就没有快乐，没有快乐就没有兴趣。没有学习兴趣的学生，无法到达最高境界；感受不到自己教学快乐的老师，只是把教书当职业而非事业。问题七、重识记理解，轻分析综合。大班教学不能牺牲学困生，更不能牺牲优生；考试已经从知识命意逐渐转向能力命意；教学要降低门槛但绝不能降低层次；上得太顺利的课是肯定有问题的课，越顺利问题越大，教学需要有时“卡一卡”；教师态度端正

7、并不能掩盖能力的不足。问题八、重双优生，轻学困生（轻足球生、艺术生）。急功近利而非以人为本，狂风暴雨而非春风化雨；严厉有余，鼓励不足；教训太多，关心太少；帮助学生树立学习的自信心；以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈；使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。谢谢！