让学生感问善问.doc

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1、数学课上让学生敢问善问前段时间,我校教科室召开了教科研人员座谈会,内容是“学生在课堂上提一些五花八门的问题,我们老师如何聚焦学生的问题”。令我诧异的是,在讨论中,一些数学教师说,只想到数学教师向学生提问,而没有想过由学生提问。这不禁使我深思:三四岁的小孩都会围着大人不停地提问“这是为什么?”“那是什么?”“为什么这样?”怎么渐渐地,他们就没有问题了呢?  一直以来,课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问,学生答,似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的,在这种接受性的学习方式中,学生

2、失去了提问的权利,也失去了质疑和深层次的思考,最终失去了发现问题、解决问题的能力,当然更说不上创新能力了。因而在培养学生的创新能力时,首先要培养学生的问题意识。  什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识,有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生学习的动机,有利于培养学生的创新能力。  提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比

3、解决一个问题更重要。”古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”我常用这句话来激励学生质疑。那么,怎样培养学生的问题意识呢?  1.营造氛围,让学生敢问。教师与学生角色平等,要变“满堂灌”为师生互动;允许学生“出错”,教师对学生的提问采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段,给予充分的肯定和赞赏。  2.拓展渠道,让学生会问。当学生还未养成提问的习惯或者所学知识较难时,教师可以组织学生先进行讨论,在小组内提问题。另外,教师也可以设计好问题,引导学生模仿老师提问。提问内容由浅入深,由易到难。经过一段时间训练,学生初步掌握了

4、发现问题和解决问题的方法后,就可以在教学中留有一定时间让学生独立质疑,自我展示。另外,教师还可以采用抓典型、树榜样的办法,通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动,在学生中形成良好风气,使学生由被动提问逐步转向主动提问,并养成习惯。  3.精心组织,让学生善问。为了提高学生学以致用的能力,教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活,让他们在解决新问题中再提出实际问题,为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。  总之,在课堂教学中,教师应在学生力所能及的范围内,让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考,让他们自己“跳起

5、来摘果子”,尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地,把提问的权利还给学生。

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