教研员的示范引领.doc

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1、课例研究中教研员的示范引领作用冷集镇中心学校马有程课例研究是以课例为载体、以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为研究对象、以互动对话为活动特征、以改变教学行为为研究目的的教学研究方式。它是教师们比较喜欢的形式之一。如何把这种有利于教师成长进步、有利于教学质量提高的教研活动做好？这就要取决于教研员示范引领作用，需要教研员在开展课例研究过程中，做到三个“明”：指导思想要明确，研究内容要明了，活动主题要明白；切忌活动漫无边际、应付差事、卤莽行事，要在“培训”上下功夫，在“示范”上去引领。我们的做法是：一、专题培训，掌握课例研究的方法其一，教研员要对教师

2、进行理论专题培训和专题辅导。培训是发挥我们教研员“专业引领”作用的最好的形式之一，我们要根据教师培训的整体规划，选择课例研究的课题，进行集中培训；也可以深入到学校，结合该校教师在教学中确立的小课题，对他们进行课例研究的培训或辅导；也可以根据具体情况，对自己学科教师进行课例研究的理论讲座和辅导，或者进行通识理论讲座和辅导等等。通过学习——实践——反思——改进——学习在这样的良性循环课例研究理论培训、辅导，使新的教育教学理论深入到教师的心中，提高教师对课例研究的认识，转变教师的教育教学思想和观念。其二，教研员要做好课例研究的常规培训，使教师全面掌握研究

3、方法、操作程序和注意事项。怎样说课？怎样讲课？怎样议课？怎样科学合理地编制导学案？这些最基本的课堂教学教研常规，教研员要结合具体的课例，给教师示范引领。例如，对教师听评课上明确告诉他们，听评课人要做到“四个关注”：一是关注学生的课堂表现：学生的情绪状态、学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动、学生的交往状态；二是关注教学目标的达成；三是关注课程资源的开发；四是关注教学策略的选择：自主性教学策略、探究性策略、激励性教学策略。对课例研究过程中的教师要求，教研员结合具体课例关注的焦点问题，适当进行调整，并且提出明确要求。例如研究团队中的人员分工与合作

4、问题，在课例教学开始前作好前期交流，明确研究主题，下发观课记录表，准备课后分析汇总，形成有一定质量的观课报告。同时，还要让执教教师明确在课堂上必须有一定的目的，有一定的主题和任务，在教学过程中根据研究主题有所侧重，将各种信息全面真实地提供给全体研究者，以期更好地剖析解决问题。其三，教研员在每一次课例研究中，对文献分析、内容研制、学情分析、方案设计、问题评析、成效反思等环节，都要给予教师专业指导。教研员要以一个个具体的课例教学为依托，为教师提供一套务实有用的理论体系和真实鲜活的实践空间。例如在导学案编制上，我们在征求全镇教师意见的基础上，作了统一要求

5、，即：各年级各学科除教学目标、教学重难点、教材简析等环节由教师集体备课研究确定外，并由学校统一打印，其他由教师个人撰写。我们知道“导学过程”是备课的主要环节，在指导教师编写过程中，我们依据《课程标准》和高效课堂建设要求，只设计了“学生活动预设”和“教师思考”两个板块，这些板块全部由教师书写完成，不准有电子文稿出现。同时，我们在“学生活动预设”方面给教师提出一个明确的要求，就是要突出高效课堂“七大要素”：阅读、思考、倾听、发言、展示、研讨、点评。“导学过程”既要把学生放在主体地位，又要充分发挥教师主观能动性。其根本目的就是实现“两个转变”：即由教中心

6、向学中心转变，由师中心向生中心转变。二、示范引领，提高课例研究的能力教学是学校工作的核心，教师的教学能力的好坏关系到学校的发展，关系到学生的发展，因此，指导教学就成为教研员工作的重点，开展课例研究是关键。课例的研究，既是对课前、课中、课后时间维度的关注，更是对教材、教法、学法空间维度的把握。我们要及时捕捉教学实施中的生存性资源，开展动态化的研究。教研员参与课例研讨，是一个组织者、合作者和引领者的身份参与的，即面对一个新的问题，首先要从学科知识的本质分析中教材解读，与教师一道确立教学目标。其次，要在目标驱动下开展充分的、静态的、模块的教学预设。教学预

7、设中要充分发挥教师的主体作用，不能越俎代庖，要给执教教师充分的空间，在有效的互动交流中捕捉教师的创新点，确立教学预设的关键点。再次，要积极构建生成性课堂，学会关注教师的教和学生的学，发现问题时积极思考课堂调控的策略，并提出教学改进意见。最后，在集体议课中要善于引领教师学会教学反思，积极发挥参与者的智慧，寻找教学中的共性问题和个别化问题，及时改进教学，开展第二次施教，以此来实现教师群体性的发展。我们在引领教师进行课例研究过程中，具体做法是：一是指导教学设计。课例研究的实效是通过一节一节课来体现的，以课为例开展研究，就需要对研究的课提出选择。课的选择应

8、服务于课例研究确定的问题，尽量避免四种问题的出现：出于完成任务上研究课，出于展示自己上研究课，无目的研究课，只为解决个人问