浅谈科学课实验材料的选择与使用.doc

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1、浅谈科学课实验材料的选择与使用兰本达教授认为：材料引起经历，与科学概念有关的结构能揭示科学概念。学习材料是学生解决科学问题,获得科学知识，提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。教学中，组织不同的材料或对相同的材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，学习材料的选择与应用往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。在探究学习中,学生只有通过对材料的操作，摆弄和思考，才能形成完整形象，从而感悟并获取科学知识，培养科学的创造性思维，进而提升自己的科学素养。如何进一步科学把握材料选用的价值取向，合理、创造性地选用材料，发挥材料的最佳效益，让

2、孩子们在有限时间内有效体验典型科学认识过程，并把典型的探究从课内引向生活，促进学生科学素养的发展，值得我们每一位科学教师去探讨。一、生活化材料的选择和使用对于孩子们来说，与生俱来的好奇心促使他们对生活中遇到的科学现象进行着“自主建构”—探究，即对所遇到的科学现象进行自主观察、推测、推理判断，形成最初的认识经验，这无疑是真正意义上建构科学概念，认识科学本质的基础。只有认识了生活中的科学现象，才有可能抱着科学的态度去看待和解决生活中遇到的各种困难和问题，才有可能逐步养成良好的科学素养。而生活化材料是学生解决身边科学问题的最得力助手，生活化探究材料作为科学活动材料的一个重要组成部分，

3、取材方便、来源广泛、种类丰富，在弥补现有材料不足，丰富探究活动，把活动拓展到课外方面，都能发挥积极作用。因而在日常教学工作中，我们要注意让学生收集生活化材料。在新学期开始时，我们要认真研读本学期的教材、教参及课标，根据学生的实际情况列出每个单元或每一课需要学生准备的材料目录，打印成表格并分发给每位学生，这样就使学生对本学期要准备的材料心中有数，在日常生活中他们也会做个有心人，把许多有价值的材料利用起来。在每一节科学课下课前，再一次提醒学生将下一节课需要准备的材料带来。同时教师还要做好对学生收集的生活化材料的处理工作，对这些材料应尽可能做到长期使用，物尽其用，发挥材料的最大使用效

4、益。比如废弃的饮料瓶在很多的科学探究活动中都会用到它：如《玩气球》就可以用它来做盛空气的容器，证明空气可以占据空间；在《运动与呼吸》一课中既可以做呼吸演示器，也可以做简易的肺活量计；在《下雨了》一课中可以做简易的雨量器。而气球既可以做空气占据空间的实验，又可以用来做气体热胀冷缩的实验，还可以做模拟肺呼吸的实验。当然像这样的材料还有很多，只要教师利用好了，不断可以充实学校实验室的材料，又在很大程度上满足了学生的自豪感和自信心，对激励学生更主动地参与材料收集具有积极的意义，同时也培养了学生的节约意识和环保意识。二、有结构材料的选择和利用所谓有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在

5、联系的材料，是蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。在探究型教学中，教师给学生提供的有结构的材料，应能引发学生对材料的好奇心，进而摆弄、操作，探究这些材料。同时教师应鼓励学生去发现、帮助孩子们就某几点得出一致意见，以此激发学生探究知识的好奇心。因此，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，再通过教师的设计和加工，增加在形式上的趣味性。学生在接触材料时，如果能让他们多层次，多角度，全感官去探究，便能使他的探究乐此不疲，兴趣盎然，同时还会使学生的探究活动由课内向课外拓展和延伸。例如，卵石的形成是一个极为漫长的演变过程，即使到深山河谷中去实地考察，也难以获得全面的认识。

6、这时教师可以利用课件模拟高山风化、河水冲刷、搬运、岩石自身的撞击等情景，让学生观察课件中的高山和由高山上下来的河道，以及河道上游、中游、下游不同的情景，给学生以启示，然后引导学生利用实验桌上的各种“有结构”的材料：装有沙石的“塑料河床”、水桶、瓶子、碎砖块、沙土、酒精灯、页岩和镊子等，设计实验并验证自己的猜想，加深对卵石形成原因的认识。总之，科学材料的准备与收集需要科学教师多一份精心、细心和恒心，既要深入钻研教材、教参，及时了解学生的学习动态，又要积极做一个生活的有心人，努力使材料准备更好地为学生的科学探究活动服务，为科学课教学服务，从而让科学课堂焕发出无穷的魅力。