通过课例研究.doc

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1、《通过课例研究,提高教师课堂教学水平》研究方案(一)课题的提出:1、理论分析:当课程改革进入到纵深发展阶段时,困扰学校管理者的主要问题便是如何提高教师专业化水平。而提升课堂教学水平是专业化发展最直接的表现,因为只有将新课程理念切实转化成教师的课堂教学行为,才会真正提高教育教学质量。新课程要求教师要成为反思型的课程实践者,提倡教师的研究回归本原,也就是要关注实践问题的解决。教师的研究以行动研究为首选,以课堂为研究的主要场所,以实践反思为主要特征,以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。课程改革必须有教师的跟进

2、。课程的理念必须让教师内化,才会转化为实际行为;课程改革中的教师不应只是“教书匠”,而应是自觉的研究者。课改最终发生在课堂上,这是课改取得成功的基本保障。而课例研究正是进行有效的体验和反思的重要方式。更重要的是,课例研究是基于课堂教学实践中的真实研它以使教师在不断反思、不断实践中提高课堂教学水平。2、实践分析:优势:新课程实施以来,我校以教师队伍建设为重点,坚持以校为本,拓宽渠道,开发资源,促进发展,逐步形成“主体参与多元互动提升智慧促进发展”开放式的校本培训模式,和谐的教研氛围初步形成,校本研训已经制度化,在一定程度

3、上促进了教师的发展。问题:教师层面----(1)教师与课标的问题。教师们熟悉课标而缺乏课程观,对课标要求把握不到位,拟定的教学目标往往过空过大,教学针对性不强,无用工多、教学效果不突出。(2)教师使用教材的问题。新课改理念倡导教师“用教材教而不是教教材”,但相当多的教师仍然是眼中唯有教材,或者盲目追求知识拓展,结果是费力不讨好。(3)教学活动缺乏实效。课改中我们强调培养学生自主、合作、探究的学习方式,相当多的教师把学习方式的转变当作追求的唯一目标,在教学中虽然积极地创设了生动、活泼、互动的学习氛围,却忽视了双基训练与能

4、力培养。教师把先进的教学理念转化为教学实践的能力比较欠缺,没有真正实现从认识到行为的根本改变,课堂效率偏低。学校的常态教研又是如此现状:一是教研活动安排的学习往往缺少具体目标。走形式,固定时间学文章、记笔记;二是教研课例先预演,教师个人展才艺,凸显教师本位,忽视学生主体;三是课后评课无实效,要么缄口不言,随意附和,要么大唱赞歌,笼统评价,三言两语、言之无物,或漫无边际,时常在枝节问题上纠缠不休…… 学生层面---(1)学生在课堂上注意力不够集中,主动参与学习的积极性不高。分析其中的原因主要来自于教师的教学设计不能激起学

5、生的学习兴趣,教学方法不灵活。(2)学生对学科的认同和热爱程度偏低。经调查绝大部分学生喜欢没有作业、动手实践多的学科,而对于文字学科学生不太喜欢。主要原因在于课堂上“我讲你听”的教学方式,使得学生的主体作用发挥不够充分。3、研究价值:通过文献检索以及全面分析我校的课堂教学现状,我们认为“课例研究”是解决教学问题的源泉,是教师专业成长的阶梯,更是教学理论的故乡。“课例研究”符合我校的教学实际,它是提高教师教学水平的最佳路径。我们确定以“开展课例研究,提高教师课堂教学水平”为课题展开深入研究,其价值在于:(1)通过“课例研

6、究的校本培训”解决由教育教学理论到教学实践的成功转化。“课例研究”把先进的教育教学理念通过课例为载体的研究、指导、对话,通过专家、骨干教师等高一层次的研究人员的引领,通过教师个人在反复讨论中做行为自省与调整的跟进,实现设定的目标。(2)通过“课例研究”重新关注课堂教学,它是普教科研的本原回归。课例研究重视积累,重视增加教师的实践智慧,发展教师的反思能力,强调面对教学共同分享,其意义十分明显。(二)课题的界定。1、课例研究的内涵界定:课例研究是教师在同事或研究人员的支持下,运用观察、记录、分析、反思等手段,通过选题、选课

7、、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程,对课堂教学活动进行的研究。课例研究也要有一个研究的主题。这个主题来自于教学活动中最真实的问题,来自于教师们关心的问题。这样的问题容易引发同事间的讨论。作为研究前形成的主题,来源有:教师确立的研究课题;教师确立的研究专题;教师对某一类课或课的某一方面的研究兴趣引出的主题。课例研究是一种行动研究,是专业引领下教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。课例研究不是着眼于改进某一节课的活动,而是一种以教师为导向的教学循环,是发展教师教学专业水平的重要方式。它关注

8、行为反思和行为跟进,追求更新理念的飞跃,完成理念向行为的转移,达到螺旋式的上升。2、课堂教学水平:教师的课堂教学水平主要包括七个方面:教学设计水平、知识的加工水平、主题性沟通水平、“讲”课水平、课堂驾驭水平、现代教育技术应用水平、评价与反思水平。本课题重点研究“教学设计水平”、“课堂驾驭水平”、“评价与反思水平”教学设计水平是指以

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